潘敏

每次我問學生覺得語文哪些知識難？絕大多數(shù)學生會說：作文。誠然，作文包涵遣詞造句、描述、議論、抒情等多方面語文素養(yǎng)，可以說是對學生綜合語文能力的考查。因為涉及多方面的語文能力，因此學生不可能在短時間內有效提高學生的寫作水平。這就要求我們在平時的語文教學中，指導學生積累知識，學習名家寫作的技巧，然后在寫作訓練課上指導學生進行專門的習作訓練。只有這樣才能形成系統(tǒng)的寫作指導鏈條，切實提高學生的寫作能力。鑒于此，下面我就結合教學實踐從幾個角度說一說怎樣逐步引導學生提高寫作能力。

一、平時做好積累

常言道：巧婦難為無米之炊。字、詞、句是作文的基本組成單位，如果沒有平時的語文基礎知識積累，那么寫作文就會變成無米之炊。

1.基礎知識積累

中華文化博大精深，積累豐富的知識，才能寫出更有文采，認識深刻的作文。初中階段是學生進行基礎知識積累的黃金期，我們可以在課堂教學中培養(yǎng)學生的基礎知識積累意識，指導他們掌握基礎知識的積累方法。

比如教學《濟南的冬天》這篇課文時，可以從兩個大的角度指導學生積累語文基礎知識：①字詞：字詞是組成句子的基本單位，因此學習新字詞是積累語文基礎知識的首要任務。本節(jié)課生詞有：響晴、喚醒、澄清、鑲邊等等。不但要讓學生會寫、會讀，還要讓學生掌握它們的意義和用法，必要時候可以讓學生嘗試用新詞匯造句，學以致用;②表達技巧：寫文章有很多表達技巧，也有很多修辭手法，這些也是學生需要學習的語文基礎知識。就本課來說，老舍先生就運用了不少修辭手法：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”?！芭P”字形象呈現(xiàn)了村莊在山坡、雪在房頂?shù)臓顟B(tài)，營造出一種恬淡、真實、美不勝收的意境，擬人修辭手法的運用寫活了景物。

2.作文素材積累

寫作文要言之有物，但是初中生生活范圍比較窄，他們的所見、所聞、所想較少，這就導致很多學生看到作文題目時候搜腸刮肚找不到相關素材，以致胡編亂造應付了事。所以，在平時的語文教學中，我們除了指導學生積累基礎語文知識外，還要讓他們用心觀察生活，能從不同的角度分析生活中的現(xiàn)象，結合自己的感悟進行描寫。只要用心觀察，處處都是素材：一次聯(lián)歡會，可以提煉出友情、交流等素材;運動會可以提煉出團隊精神、凝聚力等勵志素材，指導學生學會積累素材，學生在寫作時就不會因為沒啥可寫而胡編亂造了。

二、課堂片斷仿練

陶行知說：教材無非是個例子。同理，課堂教學也不過是個例子，可以課文為例引導學生積累基礎知識和學習表達技巧的方法。這就要求我們在語文教學過程中摒棄傳統(tǒng)的割裂式教學法，在課文教學中借機引導學生進行仿寫訓練。初中語文教材中的課文都是精挑細選的經典名篇，幾乎什么題材的文章都有，我們可以選取經典文章或者經典段落，在學習后，鼓勵學生說一說、寫一寫。

比如《從百草園到三味書屋》是一篇優(yōu)美的回憶散文，里面有對百草園的景物描寫，我們可以在教學過程中進行寫作技巧引導，然后鼓勵學生練一練。

1.通過多媒體展現(xiàn)“百草園”視頻，讓學生結合直觀的視頻體驗魯迅先生的經典描寫：“不必說碧綠的萊畦……色味都比桑椹要好得遠。”

2.讓學生討論這一段以什么順序寫景，寫景過程中分別抓住了景物的什么特征？

3.讓學生分別從校門或操場等不同角度，用“不必說……也不必說……單是……就……”的 句式寫一下校園景象。

這樣的練習不難，學生興致也比較高。寫好后，可以通過小組評選，推選出每組最優(yōu)秀的作文在課堂上展示。這個過程能讓學生學習別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而取長補短，提升自己的表達能力。

三、滲透情感表達

古人曰：詩言志歌詠言。文章是情感表達的載體，但是很多初中生不會在寫作中滲透感情，或者干脆不體現(xiàn)情感，文章寫得干巴巴;或者是強塞情感，讓人感到突兀，不知所云，有一種“少年強說愁”的尷尬。要想讓學生寫出有血有肉，有“情感”的文章，要結合經典課文講解如何在作文中滲透情感。

朱自清的《背景》就是一篇經典的寫人記事，表達思念之情的經典之作。我們可以以此為例引導學生掌握在記敘文中滲透情感的技巧：①文章開始以低沉的筆觸寫對父親的思念之情，引出話題;②寫當年與父親回家奔喪點明背景和情感基調;③通過買橘子等細節(jié)描寫和“我”的心理活動體現(xiàn)父親對兒子的眷念之情。經過這樣點撥，再讓學生讀一讀課文，然后可以結合自己的生活經歷寫一個小故事，嘗試學習文章的情感滲透方法。熟能生巧，通過勤思考、多練習學生就能逐漸掌握情感滲透方法，讓自己的作文不再生澀。

四、開放寫作思路

當然，平時的課堂教學畢竟缺乏系統(tǒng)性，要想提高學生的寫作能力，還要開辟專門的寫作訓練課，在課堂上開放思路，讓學生寫自己的所思所想。長期以來，學生寫作思維被束縛在“高大上”的主題上，導致同學們寫作思維受限，寫出的文章假大空。因此，我們必須打破這種束縛。比如，寫“我的媽媽”，以前總是寫比較嚴肅的事例。但是生活是豐富多彩的，媽媽的性格等也是各不相同的，我們可以引導學生開放思路，從靈活的角度寫媽媽“愛美的一面”“幽默的一面”或者“可愛的一面”……思維束縛行為，如果思維放不開，那么再多、再華麗的詞匯也不知道怎么用。所以，寫作訓練必須強調思維自由，鼓勵學生從不同的角度觀察生活，以靈活的方式思考問題，這樣才能推陳出新寫出優(yōu)秀的習作。

結語：上面是我在初中語文教學中總結出的提升學生寫作能力的幾點思考。總而言之，寫作是學生綜合語文能力的體現(xiàn)，我們不要試圖在短時間內全面提升學生的寫作能力。我們要從基礎教學開始，引導學生學會積累知識和素材，掌握在作文中滲透情感等技巧。只有把被動的“要我寫”轉變成主動的“我要寫”，學生才能寫出真摯的習作來。