王曉春

【摘要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！毙吕砟畹慕虒W(xué)活動(dòng)是一種“自主、合作、探究”的教學(xué)，它不再以傳授知識(shí)為唯一目標(biāo)，而是致力于智力發(fā)展在內(nèi)的學(xué)生整個(gè)個(gè)性、整體素質(zhì)的教學(xué)。這就需要教師在課堂教學(xué)中大膽放手，相信學(xué)生能通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)多種教學(xué)環(huán)節(jié)和手段引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)，在自主探究中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境 探究能力

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，教學(xué)過(guò)程就是不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要注重問(wèn)題的提出和探究能力的培養(yǎng)，但是它們不能是深不可測(cè)的，而是學(xué)生能通過(guò)觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決。學(xué)生必須已經(jīng)掌握解答問(wèn)題的基本知識(shí)和步驟，這些知識(shí)與步驟必須是便于檢索和利用的，必須符合學(xué)生的發(fā)展水平，認(rèn)知水平。要有明確的目的，要盡可能地誘發(fā)學(xué)生去思考，引發(fā)認(rèn)知沖突，促使他們思考、探究解決問(wèn)題的策略。比如，在講解一元一次方程的解法——去括號(hào)時(shí)，我設(shè)置了生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的順風(fēng)逆風(fēng)問(wèn)題，學(xué)生分組討論列出方程組，但是有括號(hào)，這是我們前邊沒(méi)有學(xué)到的，但我們學(xué)過(guò)了去括號(hào)法則，大家已經(jīng)很熟悉。有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)把方程的括號(hào)去掉，就可以化未知為已知，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、結(jié)合生活素材

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處皆有數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)?！痹跀?shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實(shí)生活中使學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)、新問(wèn)題。例如，我在講解三角形的穩(wěn)定性，就是讓學(xué)生觀察身邊的事物，現(xiàn)實(shí)生活中有哪些幾何圖形會(huì)變形，都有什么特征，它們?yōu)槭裁磿?huì)變形，而又如何讓它們不再變形，等等，一系列的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧用多媒體課件

多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，主要是將學(xué)生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。比如，在學(xué)習(xí)初中人教版“幾何”數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體課件將“死”的知識(shí)變“活”，學(xué)生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學(xué)知識(shí)都變得形象直觀，原來(lái)感覺(jué)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情開(kāi)始高漲。因此，數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用多媒體課件展開(kāi)教學(xué)。

四、借助團(tuán)隊(duì)力量

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要多組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)合作精神，在交流與合作中既要堅(jiān)持原則又要尊重他人，也能思考別人意見(jiàn)，適當(dāng)改進(jìn)自己探究方案。合作精神應(yīng)貫穿在教學(xué)探究各個(gè)環(huán)節(jié)中，在探究過(guò)程中既有分工又有合作，講究團(tuán)隊(duì)精神，運(yùn)用集體智慧來(lái)完成探究過(guò)程。例如，我在初中人教版數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于“二次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)的講解基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的生活案例進(jìn)行數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)。然后，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組申請(qǐng)自己的探究問(wèn)題，然后在課堂上展示成果，展示過(guò)程中給予學(xué)生充足的課堂討論時(shí)間，主要目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的探索知識(shí)，進(jìn)行討論發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，各小組之間可以相互質(zhì)疑解疑。然后，根據(jù)不同的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，這樣有利于學(xué)生在集體中相互交流情感和獲取新知，學(xué)生們?cè)谟懻撝邪l(fā)表自己的見(jiàn)解，交流自己的意見(jiàn)，相互啟發(fā)、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)展能力，逐步養(yǎng)成探究創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和探究的喜悅。在此過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，而且還增強(qiáng)了與人溝通的能力。另外，對(duì)于部分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總之，探究式學(xué)習(xí)方法是適應(yīng)我國(guó)教育體制改革和課程改革的時(shí)代要求走進(jìn)教學(xué)課堂的，探究式學(xué)習(xí)法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。我們教師應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的特點(diǎn)，探索科學(xué)探究和創(chuàng)新思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知精神和創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。