汪俊

【摘要】朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，學(xué)生在朗讀的過程中能夠深入理解課文，讓其產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而有助于推動他們的語言發(fā)展。另外，教師要想在課堂教學(xué)中獲取到理想的教學(xué)效果，就應(yīng)該在開展朗讀教學(xué)的過程中采用合理的教學(xué)方法，然而，由于一直受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，小學(xué)語文朗讀教學(xué)中卻仍然存在著一些問題。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語文 朗讀教學(xué)

語文不僅是小學(xué)教學(xué)中的一門主要學(xué)科，而且還能夠為小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，因此，應(yīng)該對小學(xué)語文朗讀教學(xué)引起重視，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.朗讀時間不充足

在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)語文教師為了節(jié)省時間，基本未針對學(xué)生進行過大量的朗讀訓(xùn)練，整堂課當中，學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練的時間僅僅有五分鐘左右。比方說，進行預(yù)習(xí)性的朗讀訓(xùn)練時，要求學(xué)生朗讀整篇文章，了解新的字詞，然而，大約有30%的學(xué)生尚未讀完整篇課文，教師就開始講解下面的內(nèi)容，從而導(dǎo)致朗讀成為了一個過渡環(huán)節(jié)。

2.缺少指導(dǎo)，教學(xué)效率低

新課改背景下，教師在教學(xué)中開始堅持以學(xué)生為主體。因此，大多數(shù)教師均能夠在語文教學(xué)過程中為學(xué)生提供較多的朗讀時間。從某種程度上來看，盡管激發(fā)出了學(xué)生的朗讀熱情，但是，由于整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容均以朗讀為主，因此，教師無法對學(xué)生進行較好地指導(dǎo)。這樣學(xué)生一旦在朗讀中遇到問題，常常難以得到教師的及時指導(dǎo)，從而降低了教學(xué)效率。

3.朗讀形式多樣，拘泥于形式

新課改背景下，多媒體教學(xué)資源在語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。多媒體課件能夠以圖文并茂的形式為學(xué)生提供生動形象的畫面，因此，贏得了小學(xué)生的青睞。另外，大多數(shù)教師為了符合小學(xué)生的需求，還會在他們朗讀課文的過程中播放一段音樂。雖然采用多樣化的朗讀方法，能夠激發(fā)出學(xué)生的朗讀興趣，但是，由于過于重視對多媒體課件的應(yīng)用，因此，造成了師生均成為了朗讀的配角，長此以往，必然會打消小學(xué)生的朗讀積極性。

4.教師評價缺乏較強的針對性

新課改背景下，教師應(yīng)該做到及時評價學(xué)生掌握知識的情況。但是，大多數(shù)教師在實際進行評價時，并未提供給學(xué)生一些合理有效的指導(dǎo)意見。部分語文教師在進行評價時，常常運用“你真棒”或者是“很好”等評語。從而不僅打消了學(xué)生探究問題的積極性，而且還阻礙了他們的發(fā)展。

5.朗讀面不夠?qū)挿?/p>

在朗讀教學(xué)中，無論是檢查性的朗讀還是感情朗讀，教師常常會讓幾個學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生反復(fù)朗讀，大多數(shù)學(xué)生只是坐著聽讀，并未得到朗讀訓(xùn)練。

二、解決新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)問題的有效策略

1.為學(xué)生提供較多的朗讀訓(xùn)練時間

進行朗讀訓(xùn)練前，教師應(yīng)該向?qū)W生講解朗讀要求。尤其是當學(xué)生進行自主朗讀的過程中，必須確保所有學(xué)生均能夠朗讀一遍全文。在學(xué)生初步理解課文的前提下，有感情地進行朗讀，為他們提供充足的朗讀時間，引導(dǎo)他們將課文中描述的情境有感情地朗讀出來;其次，朗讀結(jié)束以后，留出一些時間進行評議，以此來激勵與評價學(xué)生的朗讀。

2.激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

興趣是學(xué)好一門學(xué)科最好的老師。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣始終困擾著每名語文教師。因此，教師應(yīng)該積極采用激勵評價措施。學(xué)生的朗讀興趣同教師的評價息息相關(guān)。他們在朗讀課文時常常想贏得教師的認可。大量實踐表明，一旦兒童對某項活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就會經(jīng)常在此方面發(fā)揮出自身的潛力。然而，就小學(xué)語文教學(xué)而言，大多數(shù)學(xué)生均未對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而難以提高他們的朗讀水平。

3.將朗讀同指導(dǎo)進行有機結(jié)合

在開展語文朗讀教學(xué)的過程中，只采用朗讀的方法無法有效地發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，從而難以提升學(xué)生的知識水平?；诖?，教師應(yīng)該采用朗讀同指導(dǎo)進行有機結(jié)合的方法。如以部編版小學(xué)語文教材一年級上冊中的《烏鴉喝水》這篇課文為例，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，接著，按照課文的內(nèi)容提出問題，問：“同學(xué)們，在朗讀此篇課文的過程中，你覺得文中的烏鴉是一只什么樣的烏鴉？為什么瓶子里的水會升高？此篇課文講述了哪些道理？”從而既激發(fā)出了學(xué)生的朗讀熱情，同時還提高了他們思考和探究問題的積極性。然后，教師讓學(xué)生對課文進行再次朗讀，找出問題的答案。此時，教師可以結(jié)合學(xué)生的答案，讓其懂得遇到困難，應(yīng)該認真思考、積極想辦法解決問題的道理。最后，再讓學(xué)生朗讀整篇課文，由于學(xué)生已經(jīng)對此篇文章的內(nèi)涵進行了深入理解，因此，在進行朗讀時，必然會表達出真情實感，進而達到了朗讀的目的。

4.將朗讀同思考進行有機結(jié)合

現(xiàn)如今，由于大多數(shù)小學(xué)語文朗讀課的教學(xué)方法均呈現(xiàn)出了多樣化，因此，學(xué)生在朗讀時并未仔細思考文章的真正內(nèi)涵，只充當了“讀”的角色。然而，此種教學(xué)現(xiàn)象卻常常會造成教學(xué)目標和教學(xué)形式的顛倒，從而阻礙了語文教學(xué)的正常開展。另外，由于小學(xué)生天生活潑好動，具有較強的好奇心，因此，學(xué)生在朗讀課文的過程中，教師應(yīng)該鼓勵他們認真思考文章，最大限度地發(fā)揮出他們的主體地位。如以部編版小學(xué)語文教材一年級下冊中的《小壁虎借尾巴》這篇課文為例，教師可以先向?qū)W生提出問題，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”（壁虎），那么，小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可是有只小壁虎卻要去借尾巴，這是為什么呢？然后讓他們帶著問題進行朗讀，以此來激發(fā)他們的想象力，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的知識和經(jīng)驗，繪聲繪色地朗讀課文。

5.將朗讀同評價進行有機結(jié)合

由于每名學(xué)生的個性特點有所不同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生存在的各種問題，進行客觀評價，接著再對其進行相應(yīng)地指導(dǎo)，以此來推動他們的發(fā)展。另外，在進行評價的過程中，教師也可以采用學(xué)生自我評價、相互評價以及師生之間評價的方法。如在開展語文朗讀課堂教學(xué)的過程中，教師可以讓所有學(xué)生來評價朗讀課文的學(xué)生，從而既充分地調(diào)動起了學(xué)生的朗讀積極性，同時還確保了評價的客觀性。

6.拓寬朗讀訓(xùn)練面

要想提高學(xué)生的朗讀訓(xùn)練效果，就一定要充分調(diào)動所有學(xué)生的朗讀積極性。尤其是低年級段的學(xué)生，由于他們年齡較小，難以長時間的集中注意力，再加上教師在開展朗讀教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)方法過于單調(diào)，因此，常常導(dǎo)致學(xué)生讀得口干舌燥。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀情境，以此來激發(fā)他們的朗讀熱情。如學(xué)生在朗讀的過程中，教師可以播放一些與文章相關(guān)的背景音樂，或者是將學(xué)生的朗讀進行現(xiàn)場錄音，然后開展比賽等。另外，由于每名學(xué)生的水平和能力都有所不同，因此，在開展朗讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該采用分層教學(xué)法，做到因材施教。難易程度不同的段落應(yīng)該因“材”而讀，要求不同的朗讀訓(xùn)練應(yīng)該量“材”選用，水平不同的學(xué)生采用不同的評價方法，讓他們體會到成功的喜悅，以此來激發(fā)其朗讀熱情。

綜上所述，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，小學(xué)生在朗讀課文的過程中能夠更加深入地理解文章。然而，現(xiàn)如今的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中卻仍然存在著一些問題，因此，語文教師應(yīng)該憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗為小學(xué)生構(gòu)建合理的朗讀計劃，以此來提高他們的朗讀水平。

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