白捍東

【摘 要】職業(yè)教育課程的發(fā)展已經(jīng)開始進入穩(wěn)定提高的階段，課程中理論與實踐的關(guān)系經(jīng)歷了幾個發(fā)展階段。文章根據(jù)二者之間的關(guān)系，以及對這些年來我國職業(yè)教育體系的發(fā)展階段分析，為理論實踐一體化的發(fā)展方向提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；理論實踐一體化；課程；發(fā)展階段

我國職業(yè)教育已經(jīng)成為了教育系統(tǒng)的重點目標之一，教育的改革發(fā)展與創(chuàng)新成為了當代課程開發(fā)的新趨勢。對職業(yè)教育課程的發(fā)展進行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，能讓技能型人才成長規(guī)律更加明確，同時也能更好的基于我國職業(yè)教育的發(fā)展特點建立更加符合當代的教育體系。文章以理論與實踐之間關(guān)系的發(fā)展為基礎(chǔ)，分析我國在職業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的課程形式，探索出最合適的理論與實踐合為一體的課程模式，為理論實踐一體化課程的發(fā)展趨勢指明新的道路。我國的職業(yè)教育課程是從1949開始的，可以大致分為“理論與實踐并重”“理論服務(wù)于實踐”和“理論實踐一體化”三個發(fā)展階段。

一、課程的“理論與實踐并重”階段

課程的教學(xué)方案設(shè)計是由學(xué)科的科目和與其相對應(yīng)的技能訓(xùn)練科目兩方面組成，是按照這些科目自身的學(xué)科特點和內(nèi)部邏輯，適當?shù)膶虒W(xué)順序和授課時間的編排進行調(diào)整，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程設(shè)計就是以科目的教學(xué)和技能的訓(xùn)練兩個中心點為教學(xué)核心。在教學(xué)過程中，學(xué)科根據(jù)學(xué)生如何才能更快速的掌握教學(xué)知識把授課的內(nèi)容劃分開專業(yè)知識理論、專業(yè)知識基礎(chǔ)和專業(yè)知識強化，并對其安排針對性的技能訓(xùn)練。此時的理論教育與實踐教學(xué)各成體系，不需要它們在時間、內(nèi)容上進行協(xié)調(diào)一致，也不追求它們的相輔相成。這種課程安排的特點即稱為“理論與實踐并重”。

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，一方面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解理論知識，另一方面又在不斷的實踐過程中探索出解決問題的新思路。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強，課程教學(xué)比較順利，學(xué)生自身素質(zhì)能夠得到全方位的培養(yǎng)和提高。理論和實踐并重課程中的一個重要特點就是把認知學(xué)習(xí)放在首位，通過對學(xué)生進行課程教育從而影響它們的認知，再對具體事物結(jié)構(gòu)進行認識。但是在實踐的課程教學(xué)中，人們往往比較關(guān)注理論知識的攝入，而忽略了實踐活動的重要性，很多時候也是由于場地或者現(xiàn)有的設(shè)備無法滿足實踐需要，這樣的方式會直接導(dǎo)致教育體系的不平衡，不能做到均衡發(fā)展。

理論與實踐并重的課程過于強調(diào)知識體系結(jié)構(gòu)的完整性，過多的重視理論知識的理解，對實踐教學(xué)方面也過多的重視技能方面的獲取，而沒有在實踐過程中融入真實情感。也就造成了理論與實踐并重課程在教學(xué)過程中必然會遇到一定的問題。首先，無法達成整體認知，無法將理論學(xué)習(xí)與實踐直接相聯(lián)系；其次，教學(xué)重點放在了知識的傳授和技能的習(xí)得，而忽略了探索性學(xué)習(xí)在人的整個教育學(xué)習(xí)過程中的重要價值，最后職業(yè)院校的學(xué)生對抽象思維的理解力比較低，一旦脫離了具體的實踐情景，理論知識的學(xué)習(xí)就會變得比較困難。參考存在的這些問題，改革開放以后，就開始嘗試做一些創(chuàng)新，引入國外的一些先進的理念以及教學(xué)模式，促進理論與實踐關(guān)注的發(fā)生轉(zhuǎn)變。

二、課程的“理論服務(wù)于實踐”階段

從改革開放以后，經(jīng)濟建設(shè)成為重點所在。人們也開始普遍意識到職業(yè)教育應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的需要，滿足經(jīng)濟建設(shè)的需求。通過對宏觀經(jīng)濟的分析，對市場對職業(yè)的需求分析，對技能型的人才提出了相應(yīng)的能力要求，以此為職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容的確定提供了參考。

“CBE”的能力課程是基于對崗位的需求，把知識作為培養(yǎng)實踐技能的基礎(chǔ)，而對理論系統(tǒng)的學(xué)習(xí)沒有設(shè)定具體的量，從而形成了一種“理論服務(wù)于實踐”的職業(yè)教育課程。這種類型的課程其實質(zhì)上就是把理論與實踐看成一種“因果關(guān)系”。把理論知識看做是能力提高的根基，強調(diào)的是知識的儲備讓受教育者的能力得到提高，這就與行為主力理論有類似之處。

國家開始引進“理論服務(wù)于實踐的課程”，開始在多方面進行試點教育，目前的眾多職業(yè)院校也在不知不覺中借鑒了CBE 能力課程，這種以滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會工作需要為先決條件的課程指導(dǎo)思想，直接掀起了職業(yè)教育改革經(jīng)濟化的熱潮，是傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系的一次偉大變革。人們從分析市場人才需求的角度出發(fā)進行課程教育的整改，其實就是把理論與實踐之間的關(guān)系進行了調(diào)整，認為“實踐比理論更重要”，這樣的思維方式也有其自身的局限性。主要表現(xiàn)在：1、課程理念沒有進行全方位覆蓋。職業(yè)課程的受眾者是面向職業(yè)院校，職業(yè)的特性需求固然十分重要，但是其抽象程度滿足不了學(xué)生的理解程度，它沒有充分考慮到職業(yè)活動的整體性和系統(tǒng)性，也沒有對整個職業(yè)教育進行深入思考。2、課程開發(fā)方法脫離了整體。對崗位的能力分析過于抽象，也許能夠滿足崗位工作的需要，但是卻滿足不了學(xué)校教育的需求。另外，能力并不是一種單獨存在的產(chǎn)物，單純的能力疊加是無法構(gòu)成思維方式的習(xí)得的，這就是忽略了工作崗位中需要的整體性。

三、課程的“理論與實踐一體化”階段

現(xiàn)代企業(yè)對勞動者的要求越來越高，人才儲備不僅需要擁有過硬的技能，還需要有扎實的理論支持，也就是要求綜合型的人才。為此，逐漸開始引進“理論與實踐一體化”課程，這也是當前我國進行課程的改革與發(fā)展的新目標。

職業(yè)教育要求學(xué)生必須進行有效學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在工作的過程或者環(huán)境之中通過感受和反思既定的情景和工作，實現(xiàn)多方面綜合素質(zhì)的統(tǒng)一。要想讓學(xué)生進行整體的課程學(xué)習(xí)，不但需要學(xué)生掌握專業(yè)的技能，還需要學(xué)生在職業(yè)工作中取得一定的職業(yè)意識，綜合提升自己的能力和水平。只有當理論與實踐進行緊密的結(jié)合統(tǒng)一時，學(xué)生的綜合能力才能得到最大化的提高。

四、結(jié)論

一體化課程是比較符合行為與理論相統(tǒng)一的理念，結(jié)合人本身的職業(yè)生涯規(guī)律，把受教育者的目標定位在人，但目前理論服務(wù)于實踐的課程還比較多，它可能與之共存，進行小幅度的整改再慢慢擴展，成為未來職業(yè)教育改革發(fā)展的目標。

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