劉婷婷

【摘 要】文化生態(tài)學(xué)是將文化跟生態(tài)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的學(xué)科，在文化生態(tài)學(xué)角度下能夠?qū)⒄{(diào)動(dòng)生態(tài)科學(xué)服務(wù)于課堂教學(xué)，使得課堂更為積極活躍。本文章從文化生態(tài)學(xué)的角度探索高校大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)研究策略。為高校大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)提供相應(yīng)的借鑒。

【關(guān)鍵詞】文化生態(tài)學(xué)；高校大學(xué)；英語(yǔ)；教學(xué)策略

1.文化生態(tài)學(xué)的簡(jiǎn)介

文化的出現(xiàn)與發(fā)展，不單單標(biāo)志著人類文明的進(jìn)步，也標(biāo)志著人類與外部環(huán)境的適應(yīng)在不斷加強(qiáng)，因此文化的性質(zhì)和特征與人類的生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)。文化生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)的基本原理跟研究方法應(yīng)用于文化研究方面的科學(xué)。文化生態(tài)學(xué)的理論和概念主要是用來(lái)解釋文化適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。文化生態(tài)學(xué)認(rèn)為文化的產(chǎn)生受經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)、人的思維方式等多種條件的影響，文化生態(tài)學(xué)正是通過(guò)研究這些影響因素與文化之間的關(guān)系來(lái)豐富和發(fā)展自身學(xué)科，并為其他相關(guān)的學(xué)科提供指導(dǎo)借鑒。

2.高校大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1課程單一，教學(xué)不靈活

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，其文化特征也與中文存在很大的差異，導(dǎo)致有些老師的英語(yǔ)教學(xué)的靈活能力稍有欠缺，不懂得進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，固守以前的英語(yǔ)教學(xué)理念，遵循先前的教育理念與教育方法，跟不上時(shí)代的發(fā)展潮流。課程設(shè)置單一，每堂課傳授的知識(shí)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解消化所學(xué)到的知識(shí)。

2.2課堂以老師為主體

課堂教學(xué)仍然以老師為主體，老師源源不斷的輸出知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，學(xué)生的課堂參與度不高。這種教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力會(huì)下降，還會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，甚至游離課堂的狀態(tài)。

2.3沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)語(yǔ)系跟中文的不同導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在困難，加上，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)氛圍，不能感受本土化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的秘訣就在于掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而這些能力的學(xué)習(xí)是需要通過(guò)長(zhǎng)久的鍛煉積累得來(lái)的。如果課堂上老師的教授知識(shí)單一的輸出，缺乏生動(dòng)性，久而久之，耐心程度不夠的學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)過(guò)于枯燥乏味，逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.4對(duì)西方國(guó)家的文化認(rèn)識(shí)不夠

有些老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不注重文化的輸出，只注重英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。文化生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中原生態(tài)的文化會(huì)增加對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，有的英語(yǔ)老師沒(méi)有海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，自身對(duì)英語(yǔ)文化的理解程度也不高，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化層面的教授。導(dǎo)致課堂出現(xiàn)文化缺失的現(xiàn)象。

3.文化生態(tài)學(xué)下如何開(kāi)展高校大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)

3.1進(jìn)行課堂創(chuàng)新，設(shè)置靈活型課程

在高校大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)課堂中，老師跟學(xué)生作為課堂的兩大生物主體，在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)環(huán)境，教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的接受能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度等靈活設(shè)置課程類型。同時(shí)整合校內(nèi)外資源，在校與老師進(jìn)行充分溝通學(xué)習(xí)，校外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與家人進(jìn)行交流等方式使用英語(yǔ)。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在生活中也能經(jīng)常使用英語(yǔ)，達(dá)到熟能生巧的狀態(tài)。從文化生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切的環(huán)境因素，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化服務(wù)。

3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，且語(yǔ)系與母語(yǔ)中文不同。這使得我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上存在一定的障礙。但是外語(yǔ)是可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)來(lái)熟練運(yùn)用的，這就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗介紹，奇聞異事等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲或講解過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更多的參與課堂活動(dòng)。使的課堂由原來(lái)的僅靠教師的教授知識(shí)的單向輸出，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)。

3.3轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生的主體地位

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代以及學(xué)生思維方式的進(jìn)步。舊的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在課堂的需要，老師不單單是唯一的傳道受業(yè)者，學(xué)生在課堂外也能學(xué)到很多的知識(shí)，這就需要老師提供一個(gè)可以讓學(xué)生進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生從學(xué)生的角度進(jìn)行講解，不僅能加快其他同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解能力，而且還能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。老師由以前課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在課堂的引導(dǎo)者，及時(shí)對(duì)學(xué)生講解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)。

3.4注重學(xué)生的個(gè)體差異性

不同的學(xué)生生態(tài)位置不同，學(xué)生作為獨(dú)立的生態(tài)個(gè)體，每個(gè)都有不同的性格特點(diǎn)。加之，英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)種，使得英語(yǔ)在課堂的學(xué)習(xí)中有很大的特殊性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在很大地差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師要重視學(xué)生的個(gè)體差異性，積極凸顯學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維上的發(fā)散，增進(jìn)師生之間交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的溝通。老師充分尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于不合理的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在文化生態(tài)的科學(xué)指導(dǎo)下既保留共性，也尊重個(gè)性。

3.5提高學(xué)生的文化教學(xué)

有不少的老師跟學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只需要學(xué)會(huì)語(yǔ)法、拼讀，能使用英語(yǔ)進(jìn)行正常交流就可以了，這是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種誤解。文化生態(tài)系統(tǒng)要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)要充分理解英語(yǔ)背后的文化，只有對(duì)文化有了深刻的理解，才能加強(qiáng)對(duì)自身的文化修養(yǎng)，更加順暢的進(jìn)行英語(yǔ)交流，避免與英語(yǔ)國(guó)家人民進(jìn)行交流時(shí)出現(xiàn)的失誤。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化教育，以英語(yǔ)教材為依托，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀英文書(shū)籍，觀看英文報(bào)紙，不斷了解英語(yǔ)的文化，拓寬自己的知識(shí)面。同時(shí)，老師應(yīng)不斷介紹中西文化的差異，避免在與外國(guó)人交流時(shí)產(chǎn)生誤解，引起不必要的麻煩。

3.6注重學(xué)生心理環(huán)境的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，文明的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)生活品質(zhì)的要求越來(lái)越高，容易走向攀比、拜金主義。而且使用英語(yǔ)的國(guó)家大多數(shù)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，社會(huì)發(fā)展程度較高。在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程中，如果利用不合理，難免會(huì)傳染不良風(fēng)氣。這就需要老師在英語(yǔ)教學(xué)中重視學(xué)生的心理問(wèn)題，尊重學(xué)生差異的同時(shí)，對(duì)學(xué)生做出正確積極的引導(dǎo)，教導(dǎo)同學(xué)要明辨是非，一切的消費(fèi)要以自身的經(jīng)濟(jì)承受能力為前提，不可盲目消費(fèi)不能過(guò)度消費(fèi)，也不能超前消費(fèi)。同時(shí)，在課堂上對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，創(chuàng)造一個(gè)平等、積極的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，充分利用教學(xué)設(shè)施，盡量保證讓每一個(gè)學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)。例如，小王同學(xué)天生內(nèi)向，不愿意與人交流，大一的英語(yǔ)老師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)小王沒(méi)有太多的關(guān)心，以至于小王對(duì)英語(yǔ)課無(wú)感，成績(jī)一直不理想。大二換了一位老師，及時(shí)主動(dòng)的找小王了解情況，幫助小王融入課堂，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小王的成績(jī)突飛猛進(jìn)。因此老師讓內(nèi)向的學(xué)生提高在課堂中的存在感，給學(xué)生提供充足的安全感，才能使學(xué)生更好的融入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

將文化生態(tài)學(xué)應(yīng)用于課堂是教育教學(xué)中的一大創(chuàng)舉，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生態(tài)學(xué)下，充分的利用文化，思維，環(huán)境之間的聯(lián)系，完善課堂的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。文化生態(tài)學(xué)在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用還有很多，需要日后不斷地進(jìn)行探索。

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