曾璐璐

【摘 要】云平臺的出現(xiàn)為國際貿(mào)易實務的課程教學提供了一種新模式。創(chuàng)建立體化教學資源，形成立體化教學手段和教學策略，引入立體化教學評價，結合專業(yè)特點進行立體化教學實踐，是對高職國際貿(mào)易實務課程教學模式創(chuàng)新的有益探索。

【關鍵詞】云平臺；國際貿(mào)易實務；教學模式；立體化

信息技術的迅猛發(fā)展推動了全球各行業(yè)領域的不斷融合。將信息技術應用于教育領域實現(xiàn)教育信息化，從根本上轉變了傳統(tǒng)教育的教學觀念和教學模式，在教學目標、教學內容、教學方式、教學資源獲取渠道等多個維度給高職教育提供了嶄新的改革空間。教育信息技術經(jīng)過數(shù)字化、多媒體化的迭代變更之后，逐步進入到了依托云計算、云技術的云時代，進而產(chǎn)生了基于此項技術的網(wǎng)絡教學資源和教學平臺，并引發(fā)了多種教學模式的變化與創(chuàng)新，這其中，以立體化教學尤為受到關注。

國際貿(mào)易實務是高職財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是專業(yè)核心課程之一。課程內容中的基礎理論部分比較枯燥，特別是對一些貿(mào)易術語的理解、國際慣例的解釋、單證票據(jù)的辨識等內容，基礎薄弱的高職學生學習起來比較困難，學習興趣點不高，傳統(tǒng)的教學模式未能收到理想的教學效果。

云平臺的出現(xiàn)為國際貿(mào)易實務的課程教學提供了一種新模式，使原有教學時間和教學空間的拓展成為可能。依托云平臺，根據(jù)課程特性，針對學生的學習特點，構建教學內容豐富、教學效果突出的“高職國際貿(mào)易實務立體化教學模式”具有現(xiàn)實意義。

一、相關概念

（一）教學模式

教學模式是指在一定教學思想指導下，為完成特定教學目標而圍繞某一主題形成相對穩(wěn)定且簡潔的教學結構及其具體操作的范式。教學模式在空間上表現(xiàn)為一定的教學理論、教學目標、教學資源、教師與學生在教學活動中的地位及相互關系；在時間上表現(xiàn)為如何安排教師、學生教與學的活動。（朱道立等，2007）

立體化教學模式是指為了提高教學質量，運用現(xiàn)代化的信息技術手段，建立傳授和學習知識的立體網(wǎng)絡。（張國棟等，2017）以“建構主義”學習理論為基石，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學資源為平臺，動用所有教學要素，形成理論教學、實驗教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學的全方位、多層次和網(wǎng)絡化教學模式，是自主式、開放式、交互式學習為主題的學習模式，能使學生在知識、能力、素質方面有機地融合。（呂太國，巨秋菊，2009）

（二）教學云平臺

云是對網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)的一種比喻說法。云計算使用戶能夠通過互聯(lián)網(wǎng)訪問數(shù)據(jù)、應用和服務，用戶可以隨時隨地利用本地計算機下達指令，在網(wǎng)絡環(huán)境中獲取所需信息，開展工作。將這種云計算技術與教育教學相結合，形成相應的教學平臺，即是通常意義上的教學云平臺。教學云平臺是借助網(wǎng)絡或互聯(lián)網(wǎng)提供各類教學資源的數(shù)據(jù)、應用和服務的網(wǎng)絡教學平臺。師生可以在網(wǎng)絡環(huán)境中實現(xiàn)教學資源共享、教學環(huán)節(jié)互動以及其它教學管理活動。

二、課程教學資源立體化

云平臺強大的計算能力和存儲空間可以為國際貿(mào)易實務課程提供各種類型的海量教學資源，彌補以往教材的文字內容和教學課件中有限的圖片、音視頻片段，更多、更具體的課程教學內容可以通過多種數(shù)字化形式的資料予以呈現(xiàn)。通過篩選和整合，教師可以將校外教學資源和自制教學資源整理、建成一個適用于本校本專業(yè)學生學習的多元化、立體化課程學習平臺，為教師教學和學生學習提供支持。在進行立體化教學資源的整理和建設過程中，可以更加注重在圖像、聲音、工作任務情境方面的設計。

（一）圖文并茂

隨著軟、硬件技術的不斷升級，對于圖像的處理在色彩色差、圖像清晰度、分辨率等方面都有著顛覆性的改進。通過給教材或授課內容配以適當?shù)撵o態(tài)、動態(tài)圖像，可以將國際貿(mào)易實務課程中一些單調的、晦澀的內容進行充分、有力的解釋和說明。同時，也能夠幫助學生對所學知識形成系統(tǒng)的感性認知。例如，在學習外貿(mào)平臺的產(chǎn)品展示一節(jié)中，教師可以將真實或仿真外貿(mào)電商平臺的產(chǎn)品展示過程，包括圖片的拍攝、選取、圖像的調整、圖片配文等內容，以錄屏的方式制作成視頻，在授課時對視頻步驟加以講解，使學生可以清楚地掌握產(chǎn)品網(wǎng)上展示的具體過程。類似的動態(tài)圖像可以幫助學生加深對所學內容的理解，尤其是對非課上時間的學習具有指導作用。

（二）聲情具現(xiàn)

聲音可以協(xié)助增強記憶。在特定的環(huán)境下，為文字或圖像配以恰當?shù)穆曇艨梢詭椭鷮W生增強對某些知識內容的理解和記憶，明確學習目的。國際貿(mào)易實務課程通常會涉及到大量的外貿(mào)英語內容，特別是一些貿(mào)易術語，各貿(mào)易術語之間的異同經(jīng)常易混難辯。通過給貿(mào)易術語的示意圖配以讀法和釋義，利用音頻效果實現(xiàn)對新知識點的強化記憶，有效提高了學生對不同種類貿(mào)易術語的理解和記憶。在有關運輸包裝的學習內容中，單純依靠文字及圖片展示來說明各種包裝的材質和適用產(chǎn)品時，遠不如通過音效視頻將教學內容播放出來的效果好。在學習運輸工具一節(jié)的內容時，選播一段我國遠洋運輸?shù)募o錄片能更有力的說明海運的運輸優(yōu)勢與特點。

（三）任務導向

任務導向教學法是打破原有的教材章節(jié)體系，以完成工作情境中的各項任務為目標，通過完成工作任務掌握所學課程的知識內容。它是對職業(yè)教育教學方法的一種有效嘗試。國際貿(mào)易實務具備完整的工作流程，基于不同的工作環(huán)節(jié)可以將教學內容劃分為若干個工作任務。將每個工作任務置于具體的工作情境（即工作場景）中，利用數(shù)字化技術和多媒體設備可以向學生輸出形象生動、內容具體的教學資源。例如，在信用證一節(jié)的學習中，使用動畫建立一個交易雙方就支付方式進行磋商的虛擬談判環(huán)境，由學生分別扮演買賣雙方，在雙方操作中就支付方式產(chǎn)生支付信任問題，即由賣方先發(fā)貨還是由買方先付款的問題，進而引出通過基于銀行信用的信用證支付方式解決交易雙方存在的互不信任問題。以此情境為基礎，教師可以對信用證的相關知識點進行講解，而學生因為找到了解決問題的方法而增強了了解新知識的主動性。

三、課程教學手段、策略立體化

教學手段和策略是用以達成教學目標的一系列途徑、方法和技巧。教學模式中的重要一環(huán)是通過教學手段和教學策略的變化，引導學生提高獲取知識的主動性。立體化的教學手段和策略包括：（1）立體化的教學途徑。信息技術的支持從多個維度拓展了傳統(tǒng)的教學途徑，除單一的課堂講授外，電子教案、電子教材、在線點播、遠程輔助，以及QQ、微信等多種信息化路徑為教師傳授知識提供了便利與可能。（2）多樣化的授課方法。伴隨著教學設備和教學資源的不斷豐富，課程的授課方法也隨之豐富起來。

先后出現(xiàn)的任務驅動教學法、項目情境教學法、案例教學法、小組合作探究法等都是立體化教學模式中有效的教學手段。（3）靈活的授課方式。在教學云平臺的支持下，教師的授課不再受到時間與空間的限制，對學生的學習情況也不僅局限于課堂之上。通過云平臺布置任務，下達指令，教師可以參與學生學習的全過程，包括課前、課中與課后。通過在線答疑、線下互動等方式延續(xù)課堂知識的傳授，完成知識的拓展升級。

四、課程教學評價立體化

教學評價是對教學效果的檢驗與反饋，是進行教學調整和教學改革的有效依據(jù)。有別于傳統(tǒng)的只關注期末考試成績，立體化的教學評價是一種過程式評價，其考核評價內容貫穿于整個學習過程的始終，在每個教學任務完成節(jié)點都會有針對性的測評。即課前有預習性考核、課中有課堂考核、課后有復習性考核，學生的最終學習成績由教師對其整個學習過程中各環(huán)節(jié)考核的綜合測評形成。利用云平臺和各類電子設備、無線終端，平時的考核測評可以通過微信、QQ、PC終端、電郵等方式，要求學生在規(guī)定時間內完成?？己诵问娇梢远鄻踊?，除了題庫問答之外，還可以由教師或其它學生對小組任務的完成情況賦分評價。這種立體化的評價方式能夠使學生在整個學習過程中保持一種興奮的狀態(tài)，對惰性較強的學生起到督促、監(jiān)督的作用。立體化評價可以適當?shù)摹⒄鎸嵉姆从吵鰧W生的學習效果和教師的教學效果，是對教與學的準確評價。

五、課程立體化教學實踐

以提高教學效果，支持學生自主學習為出發(fā)點，遼寧金融職業(yè)學院的國際貿(mào)易實務專業(yè)始終致力于專業(yè)課程教學改革的探索與實踐。通過推進學分制、減少課堂講授時長、加大學生自主學習比例，拓展學生自主學習的時間與空間，提高學習興趣，完善知識結構。

針對國際貿(mào)易實務專業(yè)的課程特點以及教學模式的立體化改革需求，學校建立了基于互聯(lián)網(wǎng)的國際貿(mào)易實務教學平臺，創(chuàng)建了包括電子教材、電子教案、PPT講義、微課、MOOC、基于授課內容的原創(chuàng)音、視頻、習題庫等數(shù)字資料的立體化教學資源庫。授課方式依托網(wǎng)絡教學平臺，以多媒體形式為主，輔助在線答疑和線下答疑，增加教師與學生的互動交流，幫助學生隨時解決學習中遇到的問題?？己朔绞揭灿蓚鹘y(tǒng)的期末筆試轉變?yōu)橐赃^程考核為主，期末機考為輔的評價方式，結合平時表現(xiàn)形成課程的最終成績。

為了將所學內容完整、連貫，提高學生的實際操作和上崗能力，學校還引進了POCIB外貿(mào)教學平臺。POCIB外貿(mào)教學平臺是一個綜合性的外貿(mào)教學平臺，它通過模擬真實外貿(mào)平臺的業(yè)務往來，將交易磋商、合同條款、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證等外貿(mào)相關業(yè)務完整的體現(xiàn)出來，學生通過在POCIB教學平臺的操作，可以真實地、完整地體驗一筆外貿(mào)業(yè)務從詢盤到簽單再到履約的整個流程，是對所學知識的實際掌握和演練。學生利用網(wǎng)絡教學平臺上的教學資源了解、學習課程內容，將掌握的業(yè)務內容在POCIB平臺上進行實際操作，這種立體化的教學模式不僅幫助學生提高學習的主動性，同時也獲得了良好的學習效果，為學生的就業(yè)、上崗提供了穩(wěn)固的基礎。

依托云技術建立教學云平臺，創(chuàng)建圖文并茂、聲情具現(xiàn)的立體化教學資源，利用多種途徑立體化教學手段與教學策略，打破傳統(tǒng)的考核方式，形成基于過程評價的立體化評價方式，實現(xiàn)創(chuàng)新的立體化教學模式。立體化教學模式能夠整合各種學習資源，增強學生自主學習的動力，拓展知識來源，進而提高學習效果，縮短學生就業(yè)后的崗位適應時間。通過我校學生的實踐表明，使用立體化教學模式可以明顯增強學生對所學內容的記憶和理解，提高學習興趣，培養(yǎng)良好的自主學習習慣。是對教學模式改革的一次有益嘗試。

【參考文獻】

[1] 朱道立，陳佩林，馬以桐等.多元立體化教學模式的實踐與思索[J].遼寧教育研究， 2007，（12）：55-58.

[2] 張國棟，郭愛明，李旭東，楊琴，曾作財.基于網(wǎng)絡平臺的高職“食品機械與設備”立體化教學模式的構建與實踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2017，09（18）：75-77.

[3] 呂太國，巨秋菊.立體化教學模式下物理實驗教學平臺的構建[J].大學物理實驗， 2009， 22（4）：87-90.