首潔

摘? 要：學科素養(yǎng)要求不僅要掌握學科的理論知識和基本技能還要具有本學科的品質和經驗，它是在長期的學習實踐過程中逐漸培養(yǎng)的，不是短時間形成的，是在該學科的學習過程中逐漸形成的一種素質，是在我國新課程的標準下提出。發(fā)展學科的核心素養(yǎng)是體育課堂和教學改革的風向標，體育學科具有自身的價值，其承擔著培養(yǎng)學生品格和能力的任務。本文主要講述了體育核心素養(yǎng)以及以體育學科核心素養(yǎng)為導向的體育課堂。

關鍵詞：體育? 核心素養(yǎng)? 課堂教學? 研究分析

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（a）-0058-02

1? 體育學科核心素養(yǎng)

學科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在某一學科或是某一領域中的具體表現(xiàn)，是在學習過程中逐漸形成的，它具有該學科的特征。體育學科具有自身的特點，其核心素養(yǎng)要求掌握體育運動技能的基本知識，學習技能的有效方法并能夠感受體育的價值，通過培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)能夠獨立自主地進行鍛煉。在體育教學中確定體育學科課程的標準，建立體育學科知識體系和確定體育學科質量評價是都要以體育學科核心素養(yǎng)為依據(jù)，培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)要以結構化的學科知識和技能體系為基礎和載體。

2? 體育學科核心素養(yǎng)導向的課堂教學

2.1 對教學進行精心設計，使學生積極地參與到運動中

培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)不能只從運動技能上培養(yǎng)，體育學科的核心素養(yǎng)必須要圍繞學習運動技能去超越這些運動技能，在整個學習和參與運動的過程中去全面的發(fā)展，因此教師應當以體育學科核心素養(yǎng)為導向去精心地設計課堂內容。一方面，對媒介體育課進行教學設計，進行教學設計時要圍繞體育學科的核心素養(yǎng)，體育教師根據(jù)學生對體育的認識和學生的特點進行教學設計，設計的教學內容符合學生的實際情況，在設計教學目標時，設計的教學目標能夠使大多數(shù)學生都能夠達到，還能夠使他們能夠超越學習目標，這樣學生在進行學習的時候會有成就感，調動學生的積極性。在課堂上學生可以在小組中進行比賽，通過小組比賽使學生將自己掌握的運動技能表現(xiàn)出來，教師通過口頭對學生進行獎勵，使學生在學習中能夠自信。另一方面，就是對教學單元進行設計，每個教學單元都需要多個課時的教授，在單元的學習中可以對學生進行某一項的運動技能教授，將以體育學科核心素養(yǎng)為導向的體育單元學習不能只教授運動技能，教師示范動作學生練習，教師應當創(chuàng)新教學模式，將先進的教學模式運用到體育教學匯總，對學生進行運動技能的教授，讓學生產生學習興趣，并能夠提高學生的綜合能力。比如在足球這項運動中的教學中，教師可以將足球的教學與個人、社會責任進行融合，運用到單元教學中，設計足球比賽，以足球比賽為目的的進行教學，學生能夠積極的參與到學習中，并能夠為贏得比賽在小組中積極訓練，賽后學生還能夠比賽進行反思，這種教學不僅能夠使學生掌握運動技能，還能培養(yǎng)學生的社會責任感。

2.2 提高學生學習情境創(chuàng)設的實效性

課堂教學環(huán)境是一個特殊的環(huán)境，它影響著學生在學習過程中的學習情感、學習行為，嚴重影響著課堂教學的效率，課堂教學環(huán)境是由課堂上的多種因素組成的，它能夠強化和塑造學生的行為。在創(chuàng)設體育學習課堂環(huán)境，要體現(xiàn)體育學科的特點，在以體育核心素養(yǎng)為向導的創(chuàng)設體育教學環(huán)境的方法通常有兩種。一種是將整個學習單元設置成一個賽事，改變傳統(tǒng)的教師示范動作，學習模仿練習的教學方式，將學生分成小組，以小組為單位進行體育學習，讓學生在小組進行學習討論，使學生對運動項目產生感情，能夠更好的學習運動技能，達到教學目標。讓學生能在小組內自由的進行運動技巧的探索，學會合作學習，完成比賽，在這一過程中體育學科核心素養(yǎng)中的體育品德和體育精神得到進一步的形成，這種核心素養(yǎng)是不需要教師去教授的，是學生在學習的過程通過合作、交流和探索中自然形成的。另一種方法就是將生活中的經驗帶到課堂上進行課堂環(huán)境的創(chuàng)設。體育學科核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)的就是能夠使學生在課堂上所學的知識和自己領悟到知識運用到實際的生活中，教師在創(chuàng)建課堂環(huán)境是可以將生活所能運用的知識（比如：運動損傷的翻蓋、平衡飲食、科學健身、自我防護等）帶到課堂上，利用多媒體等教學手段進行教授，還可以進行情景模擬來進行教學，讓學生能夠積極地參與其中，提高體育課堂教學效率。

2.3 體育課堂中能夠使學生在學習過程中進行理解、體驗和反思

在體育課堂教學中教師具有絕對的權威性，教師示范和學生練習，教學方法單一，教學內容依照教材，教材貫穿著整個教學過程，學生在整個教學過程是被動者，在整個教學中無法培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)學生對體育的理解、體驗和反思，無法充分的體現(xiàn)體育學科教學的價值。以體育學科核心素養(yǎng)為導向的課堂教學不能知識淺層面的運動技能，它要求學生能夠對運動技能進行超越和升華，這就要求在體育課堂上學生必須能夠理解體育知識、對自己能夠進行反思和體驗體育的價值。課堂理解性不僅僅要求學生掌握基本的運動技能，還要求學生能夠在學習的過程中實施到運動的規(guī)律與學習的方法，在學習中能夠與教師、同學之間搞好關系，學會合作學習，能夠豐富學生的知識。如果在體育課堂中教師和學生不能在學習中進行反思，學生就不能將淺顯的運動動作進行有效的升華，更不能感受到體育的價值。在體育課堂中，教師應當有效的引導學生進行自我反思，反思自己的行為，正確認識自己。

教師對自己的教學成果進行反思，掌握每個學生對學習體育的態(tài)度和學生對運動技能掌握的成果，并能夠及時用對的教學方法進行改善。體育學科核心素養(yǎng)要求學生能夠在體育教學課堂中主動地去感受體育的價值、學會人際交往，能夠與學生進行合作學習并對體育知識進行探究，讓學生能夠體驗運動的快樂。

2.4 提升體育教師教學的專業(yè)能力、給予教師專業(yè)自主權

教師的專業(yè)能力決定著以體育核心素養(yǎng)為導向的課堂能否實現(xiàn)，因此體育教師要不斷地提升自己的專業(yè)能力，首先，教師提升教學的能力，教學能力的提升主要是對整合教學資源的能力、體育學科的專業(yè)知識、教師教學理念的提升。提高教師整合教學資源的能力主要就是要求教師能夠利用當今先進的教學手段設計教學內容，改變學生以往的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量。提升專業(yè)知識和核心素養(yǎng)的能力主要以圍繞體育課堂上的教學教師和學生的學習進行體育活動的設計，同時，在設計體育活動時教師應當以培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)為中心對活動進行設計，并對自己的教學理念進行及時的更新。其次，賦予教師在教學中的決策權和自主權，在教學前學校就對本學期的教學任務和教學目標做出了規(guī)定，體育教師要按照這嚴格的進行教學完成本學期的教學任務，體育教師往往為了完成教學任務嚴格按照教材授課，這種教學方法阻礙了以體育學科核心素養(yǎng)為導向的課堂教學的實現(xiàn)。因此，學校應當給予體育教師一定的決策權和自主權，能夠使體育教師重新的對體育教學進行設計，并能夠用當今最新的教學方法去設計體育課堂，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

2.5 構建師生共同參與的體育課堂教學文化

創(chuàng)建以體育學科核心素養(yǎng)為導向的課堂要以學生為主體，制定教學目標和選擇教學方法都要以學生為主體，要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，因此，創(chuàng)建體育課堂需要學生參與進來，與教師共同設計體育課堂。創(chuàng)建體育課堂首先要對課堂的主題進行設計，設計的主題容易讓學生理解還要使教師能夠接受，在師生共同選擇的主題情境中完成教學目標。師生共同參與體育課堂體驗，教師與學生能夠在課堂上進行互動學習，學生在互動學習中實現(xiàn)學習目標，教師在課堂上輔助學生體驗，，這種互動主要表現(xiàn)在教師與學生之間的語言交流和肢體的互動，教師通過語言或是動作對學生的學習做出點評。共同評價主要就是教師和師生共同對學習的成果進行反思和總結，在學習反思的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，對教師的教學方法進行反饋，有利于學生不斷的提升自己，使教師不斷的提高自己的教學水平。

參考文獻

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