近期，多名家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子做作業(yè)的視頻登上熱搜并在網(wǎng)上引起了網(wǎng)友們的熱議。視頻中家長(zhǎng)逐漸崩潰，孩子一臉無辜，很多為人父母的網(wǎng)友對(duì)此產(chǎn)生了共鳴，紛紛表示“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳”。還有網(wǎng)友說道：“自從陪孩子做作業(yè)，發(fā)現(xiàn)我們都得了一種病，他（她）得了拖延癥，我得了狂躁癥！”甚至有人陪孩子寫作業(yè)寫到進(jìn)醫(yī)院做心臟搭橋手術(shù)，頭疼、胸悶、腦溢血。

網(wǎng)上已經(jīng)看到了太多，也聽到了太多來自家長(zhǎng)的聲音，但我們卻很少關(guān)注孩子們對(duì)于陪讀的想法。他們是否覺得家長(zhǎng)的陪讀有必要？從孩子的角度，什么樣的陪讀方式和態(tài)度是最令他們滿意的？為此，我們通過問卷調(diào)查的方式，收集了來自學(xué)生群體的聲音。

“陪”與“不陪”，

這是個(gè)問題

根據(jù)問卷結(jié)果，有約55%的學(xué)生家長(zhǎng)幾乎不參與陪讀;其余45%的家長(zhǎng)，每周參與陪讀1-7天不等，較多的情況是每周3或5天。對(duì)于每次陪讀的時(shí)間，部分是15-30分鐘為主的“輕度陪讀”，還有不少家長(zhǎng)每次陪讀時(shí)間在45-90分鐘，大體屬于“中度陪讀”的狀態(tài)，只有極少數(shù)家長(zhǎng)每次陪讀時(shí)間超過2個(gè)小時(shí)。

從學(xué)生的年級(jí)來看，在小學(xué)階段，約三分之二的家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行陪讀;到了初中階段，陪與不陪的比例約為1：1;而高中階段，就只有很少數(shù)的家長(zhǎng)陪讀了。

以上呈現(xiàn)的是客觀的陪讀頻率和時(shí)間，那么從學(xué)生需要的角度而言，他們是否希望家長(zhǎng)陪他們一起學(xué)習(xí)呢？

問卷顯示，所有參與調(diào)查的學(xué)生中，有約6成的學(xué)生希望家長(zhǎng)參與他們寫作業(yè)的過程。根據(jù)上面調(diào)查中的實(shí)際陪讀情況分別來看，對(duì)于實(shí)際沒有被陪讀的55%的學(xué)生，其中約三分之一希望家長(zhǎng)能陪他們學(xué)習(xí);而被陪讀的45%學(xué)生中，有9成表示他們也確實(shí)有此需要。由此可見，學(xué)生的陪讀需求與家長(zhǎng)的陪讀行為基本契合，尤其是對(duì)于已經(jīng)在進(jìn)行陪讀的家庭。

而陪讀的實(shí)際情況和需求在年級(jí)上的體現(xiàn)，存在著一定程度的反差。從家長(zhǎng)的角度而言，從小學(xué)到高中，陪讀的家長(zhǎng)越來越少;而學(xué)生隨著年級(jí)增長(zhǎng)，希望被陪讀的人數(shù)卻越來越多，顯示出較為明顯的“供求不平衡”。

陪讀方式“哪家強(qiáng)”？

我們?cè)趩柧碇袑⑴阕x細(xì)化為輔導(dǎo)、陪伴、監(jiān)督、檢查等幾種具體的方式。調(diào)查顯示，陪讀的家長(zhǎng)選擇最多的方式是監(jiān)督，其次是輔導(dǎo)，再次是檢查，陪伴是最少的。而學(xué)生希望家長(zhǎng)陪讀的方式中，輔導(dǎo)最多，陪伴相對(duì)較多，而監(jiān)督和檢查幾乎沒有。

由此可見，在陪讀方式上，雖然輔導(dǎo)是最常見也是最受歡迎的方式，但在其它方式上，家長(zhǎng)與學(xué)生之間還有一定出入—學(xué)生需要的陪伴是家長(zhǎng)很少提供的，而家長(zhǎng)的監(jiān)督和檢查，則不是絕大多數(shù)學(xué)生想要的。

保量，更要保質(zhì)！

我們讓所有參與調(diào)查的學(xué)生給其家長(zhǎng)的陪讀狀況按從0-100分的滿意程度打分，最后得到了總體71.1的平均分?？梢?，大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前的陪讀狀況還是基本滿意的，但其中也不乏不足60分，甚至更低分的情況。

按照家長(zhǎng)是否陪讀的分類來看，陪讀的家長(zhǎng)得到了66.7的均分，比不陪讀家長(zhǎng)75.5的均分低了將近10分。且從得分“不及格”的比例來看，陪讀超過3成，而不陪讀則不足2成。

通過下面表格中對(duì)學(xué)生打分原因的摘錄，我們可以直觀地看到學(xué)生對(duì)陪讀和不陪讀這兩種方式給出的利弊分析。

聽聽在學(xué)生心中，

怎樣才是滿分家長(zhǎng)？

在調(diào)查問卷的最后一部分，我們將題目設(shè)為“說說你心目中的滿分家長(zhǎng)，應(yīng)該怎么陪你寫作業(yè)？”經(jīng)過整理，我們發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果。

從是否需要陪讀的角度，少部分學(xué)生寫作業(yè)時(shí)希望有完全自由的空間，如 “不陪我寫作業(yè)，這樣可以認(rèn)真思考”“不需要陪著我，自己一個(gè)人可以完成作業(yè)”“少參與孩子的作業(yè)，幫我們建立好（自我管理的）習(xí)慣”，而相對(duì)更多的學(xué)生，則希望家長(zhǎng)能在必要時(shí)給予一定幫助，其余時(shí)間盡量放手，如“適當(dāng)監(jiān)督、督促，給我自己的發(fā)展空間”“有問題時(shí)可以及時(shí)回答，其他時(shí)間充分給予自由”“偶爾問一問最近情況如何，適當(dāng)給一些建議，并非全都由家長(zhǎng)操辦”……

對(duì)于陪寫作業(yè)的方式，與上面客觀題的選擇結(jié)果一致，大多數(shù)學(xué)生比較希望得到家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和陪伴，或者綜合這兩種方式進(jìn)行陪讀。學(xué)生留言包括：“最好能陪伴，對(duì)難題進(jìn)行講解，關(guān)心學(xué)習(xí)情況”“及時(shí)陪伴我，及時(shí)指導(dǎo)我學(xué)習(xí)”“能在我遇到迷茫的時(shí)候給予指引”……

還有的學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)陪讀的形式，提出了更為具體的希望，如“做到安靜的陪伴，在遇到難題時(shí)能適當(dāng)提點(diǎn)”“（家長(zhǎng)與我）處在同一空間，但注意力不是在我這里，也不要進(jìn)行娛樂活動(dòng)（如玩手機(jī)）”“只指出思路，給我思考的空間”“好好講解，主要是引導(dǎo)，不是催促”……

最后，對(duì)于陪讀的態(tài)度上，學(xué)生們的意見出奇得一致，那個(gè)出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞叫做“耐心”—“耐心為我講我不會(huì)的題目，不發(fā)火”“以后態(tài)度更好一些，耐心聽我把話講完”“在我提‘蠢問題的時(shí)候耐心一點(diǎn)”……

有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，根據(jù)以上結(jié)果，我們給家長(zhǎng)幾個(gè)關(guān)于陪讀的小建議。

1充分溝通，陪讀不只是家長(zhǎng)的事。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生，對(duì)是否需要陪讀，以及什么方式陪讀，都有自己個(gè)性化的需要。因此，希望家長(zhǎng)能在有自己考慮的同時(shí)，也聽到孩子的聲音。

2適度放手，有時(shí)反而是最佳選擇。無論是陪寫作業(yè)也好，還是教育子女生活、成長(zhǎng)也罷，家長(zhǎng)都無法、也不能做到一手包辦。有時(shí)候，給孩子一些“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)比永遠(yuǎn)在家長(zhǎng)精心的呵護(hù)下對(duì)孩子更有利。變家長(zhǎng)監(jiān)管為孩子自我監(jiān)管，剛開始肯定有一定難度，但這不是家長(zhǎng)遲遲不放手的理由。

3不要忽視高年級(jí)學(xué)生的陪讀需求。從家長(zhǎng)的角度，可能覺得孩子大了，自己沒什么可以輔導(dǎo)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也基本定型了，就不用再管孩子寫作業(yè)的事情，熟不知，有家人一同陪伴，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，是對(duì)孩子莫大的支持。

4耐心，耐心，再耐心，維護(hù)親子和睦。家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)過程中，常容易因?qū)W生馬虎、磨蹭、理解慢而感到備受挫折，甚至火冒三丈。但憤怒情緒的宣泄，不但破壞了親子關(guān)系，危害自身健康，更為重要的是，孩子在如此負(fù)面情緒影響下，也更難集中心力完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，理解家長(zhǎng)想傳遞的信息，可謂事倍功半。因此，家長(zhǎng)宜積極調(diào)整心態(tài)，更多理解孩子在當(dāng)前階段的客觀發(fā)展?fàn)顩r，戒急戒躁，耐心輔導(dǎo)。

陪讀是一件技術(shù)活兒，而非“力氣”活兒。希望更多家長(zhǎng)能聽到孩子們的心聲，也解救自身于“水火”，陪孩子走好成長(zhǎng)路上的每一步。