摘 要：閱讀能力的高低將直接決定學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)單靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課內(nèi)閱讀無論是從時(shí)間分配方面還是內(nèi)容選取方面來說都是具有局限性的，此時(shí)，課外閱讀的延伸便顯得很重要。文章簡要分析了課外閱讀的重要性，并探討了當(dāng)前環(huán)境下教師在小學(xué)語文教學(xué)中如何開展課外閱讀活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;重要性

一、課外競賽閱讀，利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生意志力不強(qiáng)，常常是三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺乏耐心與毅力。那么教師為學(xué)生制訂的課外閱讀計(jì)劃，如果能夠讓學(xué)生堅(jiān)持下來？教師必須讓學(xué)生明白只有堅(jiān)持才能養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，興趣是自己堅(jiān)持下去的重要理由之一，而課文競賽閱讀則可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師可以在教室里設(shè)置一個(gè)“閱讀打卡”表，學(xué)生每完成一天閱讀便可以在表上打鉤，一個(gè)月打鉤數(shù)量在25次以上的學(xué)生可以在月末獲得“閱讀之星”的徽章以及小禮品一份。通過小禮品與打卡的活動，讓學(xué)生看到他人的堅(jiān)持，自己也會認(rèn)真閱讀。如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇課文后，教師在班上展開“英雄聚集會”，讓學(xué)生在講臺上分享自己閱讀到的像雷鋒一樣的人的英雄事跡。在班上學(xué)生的分享中，我們看到了學(xué)生閱讀之后的總結(jié)與表達(dá)能力，二年級的學(xué)生能夠?qū)⒆约核喿x到的英雄事跡講述得非常好。教師開展這種課外競賽閱讀活動，能夠讓學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚。

二、課外指導(dǎo)閱讀，可以提高學(xué)生閱讀技巧

雖然課外閱讀的存在本可以很好地幫助學(xué)生提高自己所掌握的閱讀技巧，但這一切都是基于教師教學(xué)方法的選擇以及對學(xué)生給予的閱讀指導(dǎo)。合適的指導(dǎo)才能幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，為教師開展以下教學(xué)活動：①教師在課內(nèi)與學(xué)生一起開展課外閱讀活動。如在教學(xué)《金色的草地》這一課時(shí)，教師展開群文閱讀，與學(xué)生一起閱讀其他文章，并讓學(xué)生先用自己的方法進(jìn)行閱讀，讀完的舉手。有些學(xué)生很快就讀完了，有些學(xué)生花了十分鐘也沒有讀完。當(dāng)教師關(guān)上多媒體，讓學(xué)生說一說自己剛剛的閱讀內(nèi)容，卻難住了很多學(xué)生。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有好的閱讀方法，這時(shí)教師再讓學(xué)生與自己一起閱讀，拿出本子，一邊閱讀，一邊批注、記錄。這樣在閱讀后，自己的摘抄本中也有自己的閱讀體驗(yàn)，當(dāng)教師再讓學(xué)生闡述時(shí)，學(xué)生便得心應(yīng)手了。②定期開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課。教師可以每周在班上開設(shè)一次課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生將自己喜歡的課外書帶到教室里閱讀。在閱讀過程中遇到問題可以舉手，班上的同學(xué)一起解決閱讀問題，在大家的集思廣益以及教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀時(shí)遇到的問題越來越少，閱讀效率越來越高，每一位學(xué)生都找到了適合自己的閱讀方法，也紛紛提高了自己的閱讀技巧。

三、課外差異閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在開展教學(xué)時(shí)因材施教，在課外閱讀教學(xué)中也是如此。

教師想要采用課外差異閱讀的教學(xué)方式，其需要先了解學(xué)生的閱讀愛好以及閱讀水平。不同學(xué)生閱讀的側(cè)重點(diǎn)不同，想要閱讀的書籍也有所區(qū)別。教師要了解每一位學(xué)生對閱讀的需求，將學(xué)生分成不同的類別，對每一個(gè)類別的學(xué)生分別給出閱讀清單，有一些是學(xué)生的“必讀書單”，有一些是學(xué)生的“選讀書單”。學(xué)生需要在一定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。教師可以在班級中設(shè)置“圖書管理員”這個(gè)職位，在校內(nèi)圖書館借閱適合學(xué)生閱讀的書籍，放在教室的讀書角中。教師讀書角展示的書籍都是學(xué)生的必讀書單，在這其中又分為冒險(xiǎn)類、情感類、故事類等類別，學(xué)生可以自由選擇閱讀。如在教學(xué)“傳統(tǒng)節(jié)日”這一課后，部分學(xué)生對于我國相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的來源產(chǎn)生了極大的興趣，為此教師便可以讓學(xué)生去班級中的讀書角閱讀《中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來》。通過閱讀這本書，學(xué)生可以更進(jìn)一步地了解我國的傳統(tǒng)文化，明白傳統(tǒng)節(jié)日的由來，提高自己的閱讀能力。

在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，課外閱讀可以很好地滿足學(xué)生的閱讀需求，有效地利用課外閱讀，教師可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的閱讀技巧以及促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

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作者簡介：陳玲（1980—），女，廣東海豐人，小學(xué)一級教師，專科，研究方向：語文教育。