楊雪

摘? 要：伴隨著知識量、信息量的快速增長，全球開啟了數字化時代，依據中國互聯(lián)網信息中心最新發(fā)布的第39次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，我國網民規(guī)模達7.31億，網民以10～39歲群體為主，10～19歲全體占比為20.2%，可見，現今青少年絕大多數已經成為網絡時代的土著民。

關鍵詞：中職語文? 信息化教學? 初探

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0166-02

為適應學生自身特點，中職教學深化改革，加快了教育信息化步伐，正逐步形成適應學生發(fā)展需要以及信息社會要求的創(chuàng)新教學模式。中職語文也隨之開啟了信息教學時代，推廣多形式、多載體的信息化教學，激發(fā)保護了學生的學習興趣，滿足學生個體化學校需要，引發(fā)學生主動建構知識，推動了學生由傳統(tǒng)的被動接受者轉向了主動發(fā)展者的角色轉變。但中職學校信息化教學尚處于探索階段，在不斷的融合嘗試中，依然存在一些問題。

結合學校實際教學現狀，依據學校一學期的語文聽課效果反饋，參照國家、省、市信息化教學政策，在現實中職語文課堂中，存在著信息化手段的使用方式欠佳、語文教學承載功能過度強化等現象，直接導致了一定程度上的語文教學偏離本位，偏離語文教學的人文性與工具性，偏離語文課程教學目標，課堂上呈現出講授出彩、課堂精彩、學生活躍，但教學目標未達成，學生閱讀賞析、寫作等能力未提升，整體語文學科素養(yǎng)未提高等問題偏差，主要表現有如下幾方面。

1? 強化信息化呈現，弱化文本主體地位，致使教學內容偏差

借助信息化手段可以對于景物、場景進行形象性、直觀性地展現，讓學生更加直接走進預設情景之中去，但在課堂教學中，過于強化信息化手段對于文本中情景的呈現，全堂課變成對于信息化手段展示場景的分析解讀，弱化甚至邊緣化了所學文本的地位。

例如，在朱自清《荷塘月色》的學習過程中，利用圖片、視頻輔之以音樂全部展現清華大學近春園荷塘景色，通過多媒體資源完全將原文景色呈現出來，近乎全文篇幅完成語段與圖片的對應，例如對荷花、荷葉、樹、水波等圖景以視頻的方式展現，通過色彩、音樂、畫面吸引學生，課程全程沉浸在景物的視聽盛宴之中，輔助材料喧賓奪主，弱化學生對于文本自身賞析，全程學生記住了清華大學近春園的美，卻沒有體會朱自清的《荷塘月色》文章的美，沒有把握文章營造的意境、表達手法，學生對寫景散文的閱讀賞析能力并未得到提升，課堂教學收效并不明顯。

2? 過多呈現信息化手段，過少把握語文教學主線，致使語文課程目標達成片面甚至偏離，一定程度上折損語文課堂實際效果

語文學科作為人文學科，其承載功能較強，尤其在職業(yè)學校中，語文課程更是承載著樹立理想信念、培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)、心理疏導等多方面的功能;但語文課程的主要任務并沒有為此而改變，依舊是要掌握語文基礎知識、培養(yǎng)文言文閱讀能力、文學作品欣賞等能力，提升文學審美情趣。若僅為實現信息化手段應用最佳效果，展現出數字化資源的最好程度，就以語文課程的承載功能為課程服務，而忽視語文教學的本質要求，就會帶來語文課程目標的偏離，甚至語文課程定位出現偏差。

例如，在老舍《我的母親》的學習過程中，過度強調數字資源、現行教學軟件以及手機學習系統(tǒng)的應用，而以引導學生疏導親情問題為實際教學目標，語文課堂上，從課文原文出發(fā)，展開學生親子關系調查、依據調查結果以及學生實際家庭結構，分析學生心理狀況，引導學生學會感恩。雖然展現出來了信息化手段在線調查、心理指數分析的便利性、科學性，給學生也帶來了全新的體驗，提升學生心理素養(yǎng)，改善親子關系;但就課程本身而言，就整體教學設計而言，過于強化語文課程的心理疏導承載功能，以至于課程更加偏向于心理健康課程，學生對于老舍筆下的母親形象、文中的細節(jié)描寫手法、老舍的散文風格并沒有完全把握，語文課堂實際收效、學生語文素養(yǎng)提升并沒有完全展現。

3? 借助信息化形式，照搬傳統(tǒng)語文教學模式，致使信息化教學模式流于表面，沒有展現出信息化手段應有的活力

語文教學改革，重在教學理念革新，教學思想的更新，從而進一步帶動教學方法、教學手段、課堂組織方式等方面的革新，如果拘泥于教學理念，固守傳統(tǒng)教學模式，信息化手段的使用效果也受到較大限制，甚至成為課堂不和諧的一部分。

例如，語文習題課采用傳統(tǒng)的習題作答的形式，通過PPT或者電子白板的形式展現試題，課堂模式依舊是學生回答、教師評價，學生出錯、教師糾正的形式;在評價反饋階段，只有對錯評定，沒有數據統(tǒng)計、結果分析，缺乏過程性評價，更缺少基于學生作答情況的相應教學策略的調整等措施;那么，相對于傳統(tǒng)的紙質試卷形式，兩者并未產生本質不同，這樣語文課程定位也只能是借助信息化手段呈現出來的傳統(tǒng)語文課程，本身沒有合理運用信息化手段，沒有發(fā)揮出反饋數據作用，沒有調動學生積極性，缺乏多邊互動的動態(tài)過程，可以說是不具有教學創(chuàng)新性，甚至信息化手段并沒有為課堂增加活力。

4? 集中于以課節(jié)單位呈現，缺乏全程性教學模式，致使語文信息化課程以點狀形式展現，而沒有系統(tǒng)性網狀布局

語文教學集中于課堂內部呈現，注重以課節(jié)展現，而忽視全程連續(xù)性教學模式，忽視課外學習延伸，局限于教學過程中較多，而融入學生日常生活較少，一定程度上割裂了語文素養(yǎng)提升的延續(xù)性。

例如，在說明文寫作課中，從教學內容安排來看，多以一節(jié)課或者一個知識點為單位，借助數字平臺或者媒體資源，利用信息化手段，指導學生把握事物特征、說明方法、說明順序等，進而達成課堂教學目標，但對于說明文知識掌握以及說明文寫作能力階段性提升，缺乏整體性系統(tǒng)規(guī)劃，能運用到說明文教學各個階段的統(tǒng)一信息化手段或平臺建設重視程度不夠;從學習時間來看，數字化手段應用也多集中在課內教學，課外鞏固拓展也限于作業(yè)布置，如提交電子文本等，對于說明文寫作習慣的養(yǎng)成重視程度不夠，對于課堂延展到生活方面重視程度不夠，對于課余說明文寫作的能力養(yǎng)成與提升重視不夠。

綜上所述，語文信息化教學探索正在推進，根據目前基于實際情況的調查，在實際教學過程中，我們還在教學內容、教學模式、教學目標等方面存在一些偏差，導致語文課堂收效欠佳，進而影響到語文課程的實際教學效果，對于學生語文核心素養(yǎng)的提升產生了不利影響。

但從未來教學改進方面看，這種偏差并不會讓我們止步不前，而是為我們指引出了未來探究的方向，能進一步推進我們不斷思考探索，不斷改進提升，注重學生語文課堂的體驗與收獲，改善教學中實施性策略，全面培養(yǎng)與提升學生語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化語文課堂的實際教學效果。

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