白雨鑫

內(nèi)容摘要：“52010”高效英語課堂（即5分鐘的學(xué)科專項訓(xùn)練，20分鐘精講點撥，10分鐘習(xí)得生成），讓學(xué)生掌握自學(xué)英語的技能，讓學(xué)生在沒有老師的幫助下以自助的方式完成簡單的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，從而把課堂的時間留給較難掌握的知識上，留給課堂中的互助與師助環(huán)節(jié)上，完成整個知識鏈的學(xué)習(xí)。最終讓我們的孩子插上自主學(xué)習(xí)的翅膀，暢游于英語學(xué)習(xí)的天地中。

關(guān)鍵詞：“52010” ?起源 ?構(gòu)建 ?成效 ?思考

“52010”課堂模式，即將35分鐘的課堂分為三個時間節(jié)點：5分鐘學(xué)科專項訓(xùn)練（重學(xué)科基本技能訓(xùn)練）20分鐘精講點撥（重學(xué)習(xí)方式和方法訓(xùn)練）10分鐘習(xí)得生成（重思維訓(xùn)練）?！?2010”課堂模式的構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，真正體現(xiàn)“以人為本”的智慧教育。

一、小學(xué)英語“52010”課堂模式的起源

長期以來學(xué)生、家長和教師分別都存在著一種英語學(xué)習(xí)的思維定式，學(xué)生認(rèn)為：英語學(xué)習(xí)要靠教師教，教師教讀一個，我會一個，不教的內(nèi)容、還沒學(xué)到的內(nèi)容，我自己沒有辦法會。家長：我自己英語不好，發(fā)音不準(zhǔn)或者我也不懂英語，我沒有辦法輔導(dǎo)孩子，還是交給老師，靠老師教吧！教師：爭取在課堂上多講多帶讀幾遍，這樣學(xué)生才能學(xué)得會、記得住。于是就有了傳統(tǒng)的課堂的弊端，例如：教師講得多，學(xué)生練得少;學(xué)生學(xué)到的只是知識而不是方法;課堂效率低下等等。隨著教育的發(fā)展，我們的思考是授人以魚不如授人以漁，如何讓學(xué)生掌握一項自學(xué)英語的技能，讓學(xué)生在沒有教師的幫助下以自助的方式完成簡單的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，從而把課堂的時間留給較難掌握的知識上，留給課堂中的互助與師助環(huán)節(jié)上，完成整個知識鏈的學(xué)習(xí)。為此，“52010”高效課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，力求通過導(dǎo)學(xué)案的規(guī)范、科學(xué)使用、多元化的學(xué)習(xí)手段、與信息學(xué)科的有效整合，讓我們的孩子插上自主學(xué)習(xí)的翅膀，暢游于英語學(xué)習(xí)的天地中。

二、“52010”課堂模式的構(gòu)建

（一）5分鐘專項訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)科的特點以及我校開展英語教學(xué)的實際，我們最終確定英語學(xué)科的課前5分鐘按年段開展專項訓(xùn)練。分別為：低年段注重26個字母練習(xí)，訓(xùn)練方式以讀字母寫字母為主，重在規(guī)范書寫、了解拼讀;中年段以單詞積累為主，訓(xùn)練形式以單詞接龍比賽、開火車讀單詞以及抄寫單詞為主，重在詞匯的聽、說、寫的積累;高年段主要是以句式和對話為主，主要訓(xùn)練形式就是單詞造句以及開火車問答，重在訓(xùn)練學(xué)生的識、說、用這三方面語言技能。這樣的訓(xùn)練是有梯度的，目的就是讓孩子在小學(xué)六年的時間里能把英語知識扎扎實實地學(xué)牢、學(xué)好、學(xué)精。

（二）20分鐘精講點撥

在“52010”課堂操作中有一個很重要的環(huán)節(jié)，就是導(dǎo)學(xué)案的使用，“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。學(xué)生在課前在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)，將簡單的知識通過自助的方式完成，例如單詞的讀學(xué)生可以利用多媒體手段或者查字典的方法自學(xué)完成，而在課堂上的20分鐘的精講點撥，教師也不再是每個知識點的講解，而是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及相應(yīng)的訓(xùn)練活動，在組織有效的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不牢的知識進(jìn)行深入講解，并通過課堂組織，利用自助、互助、師助的三助模式，實現(xiàn)課前預(yù)，課上導(dǎo)的高效教學(xué)模式。例如，課堂上教師組織學(xué)生用新詞編寫英語兒歌，在編寫的過程中通過學(xué)生的互助學(xué)習(xí)新單詞，在展示的環(huán)節(jié)中，教師了解讀得不準(zhǔn)的單詞給予及時糾正，幫助學(xué)生加強(qiáng)單詞記憶。而在課文環(huán)節(jié)，通過師生問答、生生問答，將重點句型進(jìn)行強(qiáng)化，再通過情景再現(xiàn)的方式了解孩子是否理解了課文的內(nèi)容，這種互助、師助的形式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，正確使用功能句進(jìn)行交流，從而達(dá)到突出重難點、突破難點的目的。在20分鐘的時間里，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用形式豐富的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生自助、互助的作用，讓學(xué)生學(xué)會獨立解決問題的能力，而教師的角色則是起到畫龍點睛的作用，幫助學(xué)生解決更難更深的知識點，同時幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

（三）10分鐘習(xí)得生成

課堂最后的10分鐘，教師針對本堂課的重難點知識，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生通過聽說讀寫唱畫玩演的多種形式反饋學(xué)習(xí)的效果并梳理本節(jié)課的知識點。例如在人教PEP版英語（三年級起點）三年級下冊Unit 5 Do you like pears？ ?Lets talk A & Lets learn A（第一課時）時，教師在最后的10分鐘設(shè)置了三項練習(xí)，分別如下：

1 .結(jié)合情境圖片，靈活運用本課句型。

（1）教師PPT出示4個不同的場景（超市、公園的七彩氣球、動物園、家里的餐桌），告訴學(xué)生：Do you like ? ? ？Yes， I do./No， I dont.可以用在我們實際生活中的很多場合。

（2）學(xué)生拿出任務(wù)單，從4個場景中任選一個，以四人小組為單位，用參考句型創(chuàng)編對話。

（3）選擇不同場景的學(xué)生上臺展示。

2. 運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)新知。

（1）分層出示思維導(dǎo)圖模板。

（2） 三會單詞出示圖讓學(xué)生說出單詞，并完成思維導(dǎo)圖的詞匯部分。

（3） 依次出示四會單詞和功能句的思維導(dǎo)圖

（4） 學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制自己的本科知識思維導(dǎo)圖。

3.自制英語繪本。

（1）教師PPT出示14幅圖（圖片主要包含本課的新詞以及跟功能句的不同組合）。

（2）四人小組合作，把圖片按自己的喜好排序，并正確填寫單詞，把句子補(bǔ)充完整，完成繪本。

（3）小組展示自己的繪本。

以上三個環(huán)節(jié)，情景對話是考查學(xué)生課文學(xué)習(xí)的掌握情況，思維導(dǎo)圖的教授是幫助學(xué)生學(xué)會對知識的梳理，而最后的創(chuàng)編英語繪本則是考查學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過三個活動學(xué)生的表現(xiàn)來判斷孩子在課堂上的學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，當(dāng)天的知識當(dāng)天消化。

“52010”課堂呈現(xiàn)了一種體系化思維，“自助”“互助”“師助”“三助”學(xué)習(xí)方式相配合，實現(xiàn)“52010”課堂模式的核心理念，“52010”課堂模式改變了我們教師日常多講，學(xué)生少練的陳舊的教學(xué)模式，這樣的改變是革命性的。

三、“52010”課堂模式的成效

“52010”課堂學(xué)習(xí)方式是學(xué)生得到有效訓(xùn)練的高效課堂模式，教師將學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行了合理分解，化整為零，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松有效，真正做到了“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”的智慧教學(xué)。學(xué)生課前在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)向作用下有效的自主學(xué)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容有了初步的了解，為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。課堂中在教師的助力和學(xué)生的互助下，學(xué)生輕松地掌握了所學(xué)的知識和學(xué)習(xí)方法，同時學(xué)生的能力得到了提升。10分鐘的反饋生成，更讓知識得到進(jìn)一步的鞏固和消化。師生之間，生生之間互動，真正讓課堂活起來動起來，教師真正成了引導(dǎo)組織助力者，學(xué)生真正成了課堂的主體，生生之間相互合作探究，在合作探究中完成了減量的學(xué)習(xí)任務(wù)，35分鐘的課堂學(xué)生的技能得到了提升，掌握了學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。在這樣的教學(xué)過程中，對教師而言也得到歷練與成長。課后自助互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)帶來的不一樣學(xué)習(xí)效果。

四、“52010”課堂模式的思考

1.我們追求的課堂教學(xué)終極目標(biāo)一個是學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性，一個是學(xué)生思維的多元化，一個教學(xué)方法體系化?！?2010”只是一種方式模式，模式上是系統(tǒng)引領(lǐng)，模式下是行為轉(zhuǎn)變，中樞神經(jīng)是思維訓(xùn)練。最終是智慧的增長，關(guān)鍵能力和必備品格的形成。

2.“52010”課堂學(xué)習(xí)方式可以看作是一種模式，它對學(xué)與教都有較強(qiáng)的指引作用，有了一套相對固化的套路，使課堂有章可循，更易于操作。它為復(fù)雜多變的課堂設(shè)計了一個通用化流程，規(guī)范了課堂環(huán)節(jié)，使得師生能更好地形成教學(xué)習(xí)慣，能更好地實現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教。

回望“52010”課堂模式構(gòu)建，教師的專業(yè)成長不僅體現(xiàn)在理念的轉(zhuǎn)變，更體現(xiàn)在行動的落實上。當(dāng)我們努力實現(xiàn)著指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的角色時，真正構(gòu)建了“以生為本”的民主課堂，師生共同成長，從根本上踐行了核心素養(yǎng)所提出的“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的要求”，讓學(xué)生和老師都實現(xiàn)了“我的課堂我做主”的初衷。