梁嬌

摘要：隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，英語作為一門重要課程融入小學(xué)英語課堂中，以此從小培養(yǎng)小學(xué)生的英語基礎(chǔ)。英語不同于其他課程，對于小學(xué)生而言，在英語課程面前，可謂是零基礎(chǔ)，這就要求教師以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點，不斷為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種多樣的適合小學(xué)生的情境空間。情境教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的靈活有效教學(xué)方式之一，在輕松有效的情境空間中，小學(xué)生接受起來也更加容易。本著興趣這一出發(fā)點，教師在既定的情景空間中寓教于樂，能夠更好地促進英語教學(xué)的有效發(fā)展。本文主要以英語情境空間的有效創(chuàng)設(shè)為主，進而更好地分析和研究小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 ?情境空間 ?英語興趣

小學(xué)英語課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)體現(xiàn)，只有牢牢把握好英語基礎(chǔ)部分，才能夠更好地為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。很多小學(xué)生初次接觸英語，可能對于英語有一定的興趣空間，但是隨著傳統(tǒng)教與學(xué)的授課方法，小學(xué)生的興趣由此慢慢減退，在英語學(xué)習(xí)面前不再產(chǎn)生興趣。“興趣是最好的老師”，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中也提及了在小學(xué)英語階段尤其要注重激發(fā)小學(xué)生的英語興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的英語習(xí)慣，幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。但是縱觀當(dāng)下小學(xué)英語教育，很多教師依舊沿襲了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的方式，導(dǎo)致了小學(xué)生的興趣低下，英語教育教學(xué)質(zhì)量達不到有效的提升。這就要求教師能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特征，以激發(fā)小學(xué)生的興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)出高效的情境空間，促進英語教育教學(xué)的有效發(fā)展。

一、 小學(xué)英語教學(xué)的不足體現(xiàn)

（一） 教學(xué)方式

教學(xué)方式主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方式的機械化，這種機械化展現(xiàn)了傳統(tǒng)的教與學(xué)，也就是教師機械式地授課，學(xué)生被動式地接受教師的授課方式。教師一味地占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動性被剝奪，很大程度上影響了小學(xué)生對于英語的興趣。英語教學(xué)不同于其它教學(xué)，一味傳統(tǒng)、缺乏靈性的教學(xué)勢必會影響小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二） 教學(xué)手段

過去，教師的教學(xué)手段一味地采用粉筆授課方式，教師僅僅依靠一支粉筆、一本教科書、一張嘴就可以形成教學(xué)手段，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來不積極、沒有主動性，這種教學(xué)手段對于小學(xué)生而言極為是極為被動，也不適用的。教學(xué)手段是影響小學(xué)生的關(guān)鍵因素，久而久之，小學(xué)生在教師的這種教學(xué)手段下失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，英語教學(xué)質(zhì)量開始下降，阻礙了英語教育教學(xué)的有效發(fā)展。

（三）師資方面

當(dāng)下，很多小學(xué)教師都是剛上任的新教師，他們年紀輕、授課經(jīng)驗少，沒有足夠的經(jīng)驗積累，在英語教學(xué)方面經(jīng)驗?zāi)w淺，尤其表現(xiàn)在授課方面不能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有動力。更有一些年輕教師缺乏耐性，沒有親和力，而是將自己的權(quán)威置學(xué)生之上，過分強調(diào)自己的主導(dǎo)地位，沒有與小學(xué)生形成友好式的教與學(xué)關(guān)系。同時，這些年輕教師的經(jīng)驗少加上年輕教師數(shù)量的逐年增多，學(xué)校教師師資隊伍整體呈現(xiàn)下降趨勢，由此導(dǎo)致了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平不僅提升不上去，而且學(xué)生學(xué)習(xí)動力低下。

二、小學(xué)英語情境空間的積極有效創(chuàng)設(shè)

（一） 多媒體教學(xué)手段

當(dāng)下，隨著信息科技技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段走進了課堂，作為教師，要善于利用多媒體教學(xué)這一有效手段，根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)積極有效的情境空間。在多媒體技術(shù)的展示下，多媒體技術(shù)能夠融合文字、圖片、音響等為一體，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在多媒體環(huán)境氛圍的帶動下積極有效學(xué)習(xí)。比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)顏色的時候很多教師對照著課本，然后在黑板上進行板書，帶領(lǐng)小學(xué)生讀背這些顏色單詞，很多小學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到乏味無趣。但是在多媒體環(huán)境語言下，教師生動地呈現(xiàn)出各種顏色的單詞，而后再配合以對應(yīng)色彩的水果進行展現(xiàn)，能夠激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想空間，比如“橙色orange”結(jié)合水果橙子的圖片，“紅色red”結(jié)合水果蘋果的圖片，等等。又如小學(xué)人教版英語三年級上冊Unit 6 Happy birthday一文中，在多媒體動畫的有效展示下，加上音樂特效的有效融入，小學(xué)生能夠充分感受到生日場景，頓時對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠在教師的帶領(lǐng)下認真觀看多媒體，感受多媒體教學(xué)的完美藝術(shù)。這些多媒體演示的有效展示，都能夠在情境空間中激發(fā)學(xué)生的興趣空間，吸引他們的注意力。

（二） 直觀教具環(huán)境創(chuàng)設(shè)

對于小學(xué)生而言，他們年齡尚小，心智不像成人那樣成熟，在好壞面前缺乏一定的判斷能力。基于以上特征，在英語教育教學(xué)內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該盡可能地選擇具體且直觀性較強的事物，畢竟小學(xué)生難以對看到的事物表象加以自己的剖析。一些直觀性、具象的事物小學(xué)生接受起來更加容易，也更容易去理解。因此在小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該多進行一些動畫、圖片或是模具教具的有效展示，這樣不僅符合小學(xué)生的年齡特征，而且又能夠引起小學(xué)生的注意力，能夠起到事半功倍的效果。比如英語教學(xué)中很多涉及到動作的單詞比如“跳jump”、“跑run”、“游泳swim”等單詞，小學(xué)生認知起來較為困難。這個時候，教師可以通過直觀形象的卡通圖片進行展示，讓小學(xué)生在具體形象的展示中感受到動作語言的生動性，由此小學(xué)生接受起來也比較容易。這種方式不僅便于小學(xué)生的理解，而且又能夠加深小學(xué)生對這些單詞的影響，便于下一步教學(xué)工作的進行。

（三） 藝術(shù)化教學(xué)環(huán)境

語文、數(shù)學(xué)、英語這些課程都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主課程，也是每天課程量較多的，小學(xué)生學(xué)習(xí)久了便會感覺到枯燥無味，這就需要教師變換著教學(xué)方式，可以將英語課程以歌唱、講故事、小品等形式進行。在變換的藝術(shù)化教學(xué)環(huán)境氛圍中，小學(xué)生不會感到英語課程的枯燥性，反而會讓他們覺得是在進行輕松有效的藝術(shù)表演。小學(xué)英語課程很多都是以簡單的對話形式進行的，教師要嘗試讓小學(xué)生分組扮演課文中的不同角色，讓他們在角色扮演過程中體驗英語學(xué)習(xí)，感受英語學(xué)習(xí)的輕松氛圍。比如在“喜迎圣誕”三年級英語課文中，教師可以以小話劇的形式讓小學(xué)生分角色扮演小貓釣魚，角色人物小貓、貓媽媽、貓哥哥、貓爸爸、貓弟弟、小蝴蝶、小兔子由不同的學(xué)生扮演，整個扮演活動場景豐富、對話內(nèi)容多，小學(xué)生在扮演過程中一邊感受了小貓釣魚的場景，一邊學(xué)習(xí)了英語。英語學(xué)習(xí)不再是單純的讀背寫形式，而是在輕松有效的話劇形式中進行，極大地提升了小學(xué)生的英語興趣。同時，各種積極有效的繪畫空間也是積極可取的，在小學(xué)生認知春天秋冬的時候，很多學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)四季課程，但是導(dǎo)入了繪畫教學(xué)方式，小學(xué)生不僅可以拿起畫筆，而且還能夠?qū)W習(xí)英語。教師一邊引導(dǎo)小學(xué)生繪制四季景色，一邊進行英語教學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍得到了有效提升，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整個英語課堂變得積極高效起來。這一系列藝術(shù)化教學(xué)環(huán)境都是使小學(xué)生擺脫枯燥無味的英語課堂的有效教學(xué)方式，教師要善于利用、精心設(shè)計，力求滿足小學(xué)生的英語興趣需求。

（四） 游戲情境空間

對于小學(xué)生而言，他們的年齡較小，玩心占據(jù)主導(dǎo)地位，加上小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，在英語學(xué)習(xí)方面存在很多生疏性，這就要求教師能夠把握好小學(xué)生的年齡、心理等特點，能夠?qū)⑿W(xué)生的游戲情感體現(xiàn)出來，也就是在英語課堂中能夠積極創(chuàng)設(shè)出游戲情境空間。在游戲情境空間中，寓教于樂的有效展示，小學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)英語，不僅感受到游戲的快樂，而且還學(xué)習(xí)了英語，可謂一舉兩得。比如小學(xué)生在初次學(xué)習(xí)英語字母的時候，很多時候會認錯，更會寫錯，甚至有的小學(xué)生對于枯燥無味的英語字母壓根不感興趣。但是教師讓小學(xué)生輪流扮演26個英語字母，將字母以頭飾的形式進行展現(xiàn)，結(jié)合身體語言做出相應(yīng)的動作，小學(xué)生便會對英語字母充滿興趣，在教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)節(jié)中積極進行游戲表演互動。在游戲表演結(jié)束后，每個學(xué)生都能夠較好地認知字母，并且能夠準確地唱出字母歌曲。這種游戲情境空間的有效創(chuàng)設(shè)十分符合小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)生能夠在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，學(xué)習(xí)起來也更加容易，符合了小學(xué)生好玩的天性和善于模仿的特征，能夠充分調(diào)動課堂環(huán)境氛圍，學(xué)習(xí)節(jié)奏更深入。

結(jié)語

綜上所述，通過對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行分析和研究不難看出，當(dāng)下，很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在興趣不足、不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生一方面來源于教師的教學(xué)設(shè)計，另一方面也來源于小學(xué)生的年齡心理特征，由于初涉英語，在英語學(xué)習(xí)方面存在生疏性，久而久之，導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)水平的整體下滑。這就要求教師能夠積極根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點進行分析，本著提升小學(xué)生英語興趣為出發(fā)點，積極為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合他們年齡、心理特征的情境空間，在各種藝術(shù)化、場景化以及游戲化情境空間的有效展示下，能夠吸引小學(xué)生的注意力，進而對其產(chǎn)生興趣，達到能夠在興趣的驅(qū)使下有效學(xué)習(xí)英語的目的。

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