孫欣 齊英

眾所周知，教育科研是深入教學(xué)領(lǐng)域，對學(xué)生的學(xué)、教師的教、教材的編以及教學(xué)過程中的問題進行研究的工作。日常教學(xué)為教育科研提供課堂小現(xiàn)象、現(xiàn)實真問題，教學(xué)過程是科研成果得以推廣和檢驗的根本途徑。目前學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作越來越扎實，教育科研則因在興師興校上的獨特作用而越來越深入人心，二者相互支撐，相互融合，只有讓科研“接地氣”，教學(xué)“提品質(zhì)”，才能實現(xiàn)課堂的變革和質(zhì)量的飛越。

一、虛實相生式融合——課題的源起

科研需要超前的思維、對未來的預(yù)見，需要跨領(lǐng)域的理論指導(dǎo)，在“虛”中與實踐對接，再腳踏實地研究，虛實結(jié)合，才能發(fā)現(xiàn)真問題，進行真研究。

1.“模塊集成”的源起：（1）源于生活啟示，“五個橙子”新型榨汁機，其中的奧秘將現(xiàn)有的東西串聯(lián)，模塊組合，實現(xiàn)提質(zhì)增效。（2）源于新型手機啟示，其中加入了投影功能，新型模塊的介入，提升了產(chǎn)品的性價比，單個模塊的改進與升級，促進整體價值的大幅度提升。（3）源于超市購物啟示，走進超市的時候，我們往往會按照自己的需求，選擇那些分類擺放的商品，進而達成自己的意愿。（4）源于機器人啟示，機器人運行要經(jīng)歷：任務(wù)驅(qū)動——程序編輯——下載運行，不同程序模塊的集成決定了機器人運行方式的不同。課題中的“模塊”是指為達成某一教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的一個教學(xué)程序，它是課堂這一大型系統(tǒng)中的具有層級關(guān)系的基本組件。

2.微課支撐的源起：微課作為一種新興的現(xiàn)代化媒體，成為研究的熱點。我們思考，將“微課”植入課堂，優(yōu)化單個模塊，集成整體教學(xué)設(shè)計，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)方法，改變學(xué)習(xí)方式，解決信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。我們的研究是教育改革的需要，是學(xué)校辦學(xué)特色的需要，精致教育需要小模塊集成大思想;是社會發(fā)展的需要，模塊集成是現(xiàn)代社會諸多領(lǐng)域取得突破性進展的一種重要的思維方式?；谝陨咸岢隽苏n題的研究，同時這一課題成功申報了《全國教育科學(xué)規(guī)劃課題》。

二、問題導(dǎo)向式融合——定位研究目標(biāo)

科研與教學(xué)融合中的課題，要自下而上，由困惑凝聚成問題，由問題升華為課題——問題即課題。融合是“為了教學(xué)”“從教學(xué)中來”“在教學(xué)中進行”。

學(xué)校一直面向教學(xué)的真問題、真研究問題，十年的研究之路讓教育科研成為學(xué)校發(fā)展的不竭動力。學(xué)校先期在“整理復(fù)習(xí)課策略與方法”“試卷評析課”“益智器具課題”等方面展開系列研究，獲得了國家級科研成果一等獎，黑龍江省首批基礎(chǔ)教育成果二等獎。學(xué)校從2005年開始利用信息化手段進行視頻案例的研究。但是，由于案例時間長，缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，收效甚微。2008年，學(xué)校引入視頻切片，并借助網(wǎng)絡(luò)開展教研，打破了時空的限制，收效甚佳。然而，隨著課程改革的不斷推進，視頻切片的教研形式已無法滿足多方面需求。學(xué)校急需一種應(yīng)用領(lǐng)域更廣，涉及問題更具體，操作方式更便捷的媒體支撐。微課的出現(xiàn)為問題的有效解決帶來了曙光。學(xué)校深入挖掘微課價值，從教師、學(xué)生、家長、校長四個層面進行微課設(shè)計，讓師生和家長從微課的錄制和觀看中真正嘗到甜頭。學(xué)校微課資源的研發(fā)曾在全國教育信息化展演中代表黑龍江省進行匯報，為“微課支撐下的模塊集成式教學(xué)模式的研究”奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)校明確了研究目標(biāo)。

此研究在微課支撐下，從教與學(xué)兩個層面構(gòu)建提質(zhì)增效的模塊體系，深入分析微課的內(nèi)容和組織形式，關(guān)注微課對學(xué)生的“學(xué)”所能夠產(chǎn)生的積極效能，形成微課資源庫，進而實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變，三個優(yōu)化：一個轉(zhuǎn)變——轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為，提升教學(xué)能力;三個優(yōu)化——優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)習(xí)需求;優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑;優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，鍛造學(xué)習(xí)能力。

三、嵌入滲透式融合——實施架構(gòu)

為使微課資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校提出課題實踐活動時采用嵌入式，讓微課嵌入模塊課堂，有機融合二者。這種嵌入本質(zhì)上要突出“頂層設(shè)計”“建模過程”“實施方法”等要素的一致，共同改進，優(yōu)化模塊的作用，實現(xiàn)互相滲透。

1.分類推進，建立學(xué)科群——形成微課資源庫。

學(xué)校2015年已經(jīng)開始教師微課、學(xué)生微課、家長微課、校長微課多元微課的錄制。在多元微課的研發(fā)下，著力打造輔助課堂教學(xué)的模塊微課，按照教學(xué)方法把微課分為五類：講授類、討論類、啟發(fā)類、演示類、練習(xí)類。按照模塊類別把微課分為：預(yù)學(xué)類、引學(xué)類、研學(xué)類、練學(xué)類微課。學(xué)校還組建數(shù)學(xué)、語文、科任三個微課團隊，細化研制出一批學(xué)科微課主題群，建立自己的微課資源庫，以支撐廣大教師的甄選與使用。如語文學(xué)科的專題類微課：低年級的《識字方法系列》《寫字方法系列》《單元易錯字整理》等，中高年級的《批注方法指導(dǎo)》《如何準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容》《句子理解小妙招》《修辭手法系列》等。目前微課總計1021個，僅2018年上學(xué)期就新增微課474個。

2.頂層設(shè)計，建構(gòu)模型——開啟教學(xué)新形式。

學(xué)校工作的頂層設(shè)計具有方向引領(lǐng)、方法指導(dǎo)和全盤統(tǒng)籌的作用，建構(gòu)模型是一種重要的認識事物的策略。學(xué)校的頂層設(shè)計從建構(gòu)模型開始，按照教學(xué)流程的縱向時間線建立基礎(chǔ)模塊，根據(jù)每一模塊的教學(xué)方法構(gòu)建一級、二級模塊。受超市購物的啟發(fā)，學(xué)校為同級模塊準(zhǔn)備了充足的“貨品”——教學(xué)設(shè)計，由主備人提供至少2個或以上的可選內(nèi)容，如預(yù)學(xué)模塊：可以預(yù)學(xué)微課、教材、資料等;讓不同層面的教師自主選取模塊，DIY組成獨版教案文本，橫縱交錯、定點織網(wǎng)、靈活多變。橫向——每一檔的多模塊設(shè)計供選擇;縱向——清晰規(guī)范的教學(xué)流程;定點——每一檔的核心問題確立清晰;織網(wǎng)——多元的模塊搭建，組合精致模塊模型。科學(xué)合理的頂層設(shè)計之后，明確“任務(wù)書”“時間表”“路線圖”，使頂層設(shè)計“成功落地”，具有操作性和可實施性。

3.實踐改進，推陳出新——完善模塊集成法。

教育科研一定會經(jīng)歷“實踐——改進——再實踐——再改進的”過程，不斷修正完善研究成果，使之科學(xué)地服務(wù)課堂教學(xué)。學(xué)校模塊集成的第一次研究，清晰一級模塊分為五類，細化二級、三級模塊;接著介入微課超市，調(diào)整、優(yōu)化模塊的分類。此時模塊的研究處在線性教學(xué)流程的層面，教師不理解各模塊之間關(guān)系。第三次改進時，我們對原有模塊進行了補充、歸類，從模塊屬性上、層級關(guān)系上、內(nèi)容與形式上梳理出第三次改進的操作模型。這一模型為教師提供了更加寬泛的選擇空間，有利于集成最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計。接著又明確教案中每個一級模塊下的子模塊存在的兩種關(guān)系：并列關(guān)系，遞進關(guān)系。繼而學(xué)校思考：目前問題是對于不同班級的不同學(xué)情缺少關(guān)注，模塊缺少自選，備選模塊不充分。學(xué)校將同級模塊備選調(diào)整為三種，遞進模塊至少三種，如：教師在備課的時候經(jīng)歷了備貨、選貨和組貨的過程?！皞湄洝薄煌伾牟糠质菍W(xué)年教師從不同的角度增補協(xié)同的內(nèi)容，備足以后，進行第二步“選貨”——在預(yù)學(xué)模塊、引學(xué)模塊增補了預(yù)學(xué)資料、視頻引學(xué)和謎語引學(xué)，教師根據(jù)自己班級學(xué)生的特點選擇預(yù)學(xué)教材，引學(xué)模塊中的情境引學(xué)。在二次研學(xué)中，教師提供的相關(guān)內(nèi)容剛好符合班級學(xué)生的學(xué)情，所以選擇資料提問，方法運用、微課感悟，這些內(nèi)容是遞進關(guān)系的。選擇各個模塊后，需要將它們有序地組合在一起，這就是“組貨”。

2018年上學(xué)期試行的精細化模塊教案進行第七次改進，此次改版將教案改成學(xué)案，轉(zhuǎn)變教師備課視角。其中引學(xué)模塊、定學(xué)模塊仍以教師視角落筆，此處為教師教學(xué)策略模塊選擇區(qū)。預(yù)學(xué)、研學(xué)、展學(xué)、練學(xué)、延學(xué)為學(xué)生自主模塊加工區(qū)。

四、以點帶面式融合——試點跟進

學(xué)校將三學(xué)年確定為“智慧課堂”的試點學(xué)年，其他學(xué)年分別確立五個試點班級，依托微課平臺、平板資源改變原有學(xué)習(xí)方式;樂學(xué)教育云平臺萬能接口引領(lǐng)智慧課堂：開通各類型接口，智能識別各類型課件;與數(shù)字教學(xué)形式相結(jié)合，融入搶答、作答、系統(tǒng)提問、隨機提問等環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛，為教師提供強大的教學(xué)與管理應(yīng)用，實現(xiàn)教育教學(xué)立體化、過程考評系統(tǒng)化、資源推送智能化。平臺將在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、智慧導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、題庫診斷系統(tǒng)有機整合，建立“以學(xué)生發(fā)展為核心”的個性化教學(xué)方式;全面提升教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效率，信息化多媒體技術(shù)促進了課題研究與課堂教學(xué)的快速發(fā)展。

五 、效果顯現(xiàn)，展望前行

回眸研究之路，學(xué)校用科研的態(tài)度和方式觀察課堂，深入研究課堂，關(guān)注了因?qū)W生的“學(xué)”而形成“教”的策略，模塊在常規(guī)課堂教學(xué)及賽課中展示了獨具的特色。學(xué)能凸顯，樂學(xué)會學(xué)：學(xué)生課前看微課，做到“學(xué)”在前，課上有更多時間在“習(xí)”中發(fā)散思維，習(xí)得方法。課上看微課突破教學(xué)重難點，課后看微課解決學(xué)習(xí)中的疑點、易錯點，實現(xiàn)了減負增效。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與能力形成有了很大的變化。師能彰顯，善教會教：經(jīng)過逐漸嘗試，應(yīng)用，改進，一節(jié)形式新穎，內(nèi)容充實、具有實效的微課在全國大賽獲獎，2017年第十五屆全國小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽，《咕咚》一課運用微課、FLASH、悟空識字軟件、希沃授課助手、作業(yè)盒子等信息技術(shù)手段和課堂進行了合理有效的融合取得了全國一等獎的好成績?！毒S也納的音樂鐘》一課在第十六屆NOC全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動，微課評優(yōu)項目中榮獲一等獎。自課題開題以來，用模塊集成的設(shè)計思路參加國家級教學(xué)賽課和展示活動，獲得好評;市級器具展示課上以微課作為學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來啟迪;參加區(qū)級教學(xué)賽課在模塊的理念指導(dǎo)下均取得優(yōu)異成績，共計四十余節(jié)在各級大賽獲獎。

微課支撐下教師“模塊集成”教學(xué)能力的項目研究不斷催生著鐵嶺人的智慧，它有如一棵巨大的榕樹一般盤根錯節(jié)，彼此支撐。它已深深植根于精致鐵嶺的沃土，并將不斷展現(xiàn)出精致鐵嶺的生命張力。學(xué)校將進一步依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用更多的網(wǎng)上教育資源，建立更開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享，以教育科研與教學(xué)深度融合帶動教師的專業(yè)化，學(xué)生的個性化、家長的理性化、校長的資深化發(fā)展，用新技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)。

（作者單位：哈爾濱市鐵嶺小學(xué)）

編輯/魏繼軍