胡翰林

摘? ? 要??創(chuàng)客教師是推動創(chuàng)客教育的關(guān)鍵力量，決定了創(chuàng)客教育是否具有可持續(xù)發(fā)展性。當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)創(chuàng)客教師正面臨價值取向出現(xiàn)偏差、師資力量不足、課程資源匱乏、教學(xué)評價不完善等困境。只有以挖掘?qū)W習(xí)者創(chuàng)新能力為價值取向、建立四位一體的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系、圍繞三大核心進行課程設(shè)計、創(chuàng)建以學(xué)生為主的過程性評價為出路，才能使小學(xué)創(chuàng)客教師走出困境。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教師 困境 出路

當(dāng)前，國內(nèi)小學(xué)創(chuàng)客教育的積極開展已蔚然成風(fēng)，創(chuàng)客空間等資源環(huán)境的搭建也同步進行，似乎創(chuàng)客教育將在小學(xué)大方光彩，帶動教育創(chuàng)新與實踐的變革。但事實上創(chuàng)客教育在小學(xué)的發(fā)展正處于瓶頸期，究其原因，創(chuàng)客教師這一關(guān)鍵要素正面臨困境。本研究針對教師面臨的困境來探索出路，以期使小學(xué)創(chuàng)客教育早日突破當(dāng)前的瓶頸。

一、當(dāng)前小學(xué)創(chuàng)客教師面臨的困境

1. 價值取向的把握出現(xiàn)偏差

創(chuàng)客教育在全國各地小學(xué)如火如荼地進行，不少學(xué)校急于邁進創(chuàng)新實踐教育的行列，在對外宣傳、環(huán)境建設(shè)等方面投入大量心血，呈現(xiàn)出大搞創(chuàng)客教育之風(fēng)，卻對其核心價值創(chuàng)新能力置之不理。如今，在教育技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)者的渲染、媒體的炒作、教育者面對教育變革的焦慮和熱切心理等多重作用下，創(chuàng)客教育似乎成為了“萬能處方”[1]。創(chuàng)客教師往往不是順應(yīng)學(xué)校的“重形式輕實踐”，就是盲目運用這種“萬能處方”，以致對創(chuàng)客教育的價值把握出現(xiàn)偏差。

2. 創(chuàng)客師資力量不足

鐘柏昌等在2017年對創(chuàng)客教育進行的相關(guān)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實施創(chuàng)客教育的中小學(xué)校中，有62.22%的學(xué)校從事創(chuàng)客教育的教師（簡稱“創(chuàng)客教師”）不超過2人，在創(chuàng)客教師中，89.10%的學(xué)校有信息技術(shù)教師參與[2]。這說明創(chuàng)客教師的數(shù)量不僅嚴重不足，創(chuàng)客教師的專業(yè)化程度也值得商榷。在創(chuàng)客教育中，創(chuàng)客教師并不是僅僅作為知識的引導(dǎo)者和傳授者而存在，更多的時候還要扮演學(xué)生的角色，參與到學(xué)生的創(chuàng)客活動中。因此，一名合格的創(chuàng)客教師首先必須是一名優(yōu)秀的創(chuàng)客。而當(dāng)前小學(xué)創(chuàng)客教師的數(shù)量與其專業(yè)化程度還未達到此要求。

3. 創(chuàng)客課程資源匱乏

目前的小學(xué)創(chuàng)客教育中創(chuàng)客課程極為匱乏，造成了創(chuàng)客教師往往不知道如何教，學(xué)生也不知道從何處學(xué)。此種情況之下，創(chuàng)客教師可能又會回到照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照相應(yīng)的材料進行知識授導(dǎo)，留給學(xué)生較少的探究實踐機會，從而遠離了創(chuàng)客教育的初衷，給創(chuàng)客教育的推進帶來阻礙。

4. 教學(xué)評價不完善

國內(nèi)的小學(xué)創(chuàng)客教育中，有關(guān)教學(xué)評價的研究還不足，也未形成完善的評價體系。一方面是因為我國創(chuàng)客教育還處在初步探索階段，在沒有專業(yè)化程度較高的創(chuàng)客教師和特色鮮明的創(chuàng)客課程之前，對創(chuàng)客教學(xué)評價的研究也不能通過實踐來完善和改進。另一方面，創(chuàng)客教育由于其本質(zhì)的開放、自由、創(chuàng)造等特點，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法完全不能滿足。教學(xué)評價的不完善，導(dǎo)致創(chuàng)客教師對創(chuàng)客教學(xué)的效果不能準確把握，嚴重影響了教學(xué)的進程。

二、小學(xué)創(chuàng)客教師發(fā)展的出路

1. 以挖掘?qū)W習(xí)者創(chuàng)新能力為價值取向

小學(xué)在開展創(chuàng)客教育的過程中，要正確把握其價值取向。創(chuàng)客教育從本質(zhì)上來講就是一場 “創(chuàng)新教育”，外顯目標是學(xué)習(xí)者完成一個創(chuàng)造性的作品，內(nèi)隱目標是形成創(chuàng)新能力，其價值追求應(yīng)是學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的挖掘，創(chuàng)客教師應(yīng)該牢牢把握。在創(chuàng)客教育中，教師首先要鼓勵學(xué)生有想法、愛實踐、樂分享，讓每一個學(xué)生都成為創(chuàng)客。讓這些小創(chuàng)客們在“造物”的過程中經(jīng)歷作品的設(shè)計、制造、交流、修改、完善等一系列過程，實現(xiàn)從無到有、從創(chuàng)意到作品的轉(zhuǎn)變。在此體驗過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識有了提升，創(chuàng)新能力得到了增強。此外，創(chuàng)客教師應(yīng)該注意，與學(xué)生們完成創(chuàng)新作品相比，更重要的是在創(chuàng)作作品過程中形成的創(chuàng)造性思維、批判性思維，以及創(chuàng)新能力。秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念的創(chuàng)客教育，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的，其最終指向為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

2. 建立四位一體的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系

針對創(chuàng)客教師師資力量不足的問題，學(xué)校應(yīng)該充分利用各種優(yōu)勢，尋求多方資源，建立起國家、高校、學(xué)校、教師四位一體的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系。從國家層面來看，政府不定期舉行各種創(chuàng)客活動、開展創(chuàng)客講座、舉辦創(chuàng)客比賽等，這正是創(chuàng)客教師開闊視野、學(xué)習(xí)交流的絕佳機會。從高校層面看，首先，各大高校是最先對創(chuàng)客教育進行研究的機構(gòu)，其已積累了較為深厚的理論研究功底，對創(chuàng)客教師具有一定的指導(dǎo)意義;高校定期組織的創(chuàng)客教育相關(guān)活動、講座或聘請高校老師進行指導(dǎo)，都是促進創(chuàng)客教師提升自身專業(yè)化程度的有效途徑。其次，高校在專業(yè)課程設(shè)置方面也可增加創(chuàng)客教育等相關(guān)知識，例如科學(xué)教育專業(yè)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)等，為中小學(xué)輸送相應(yīng)的人才，解決師資力量不足的問題。從學(xué)校層面來看，首先要重視創(chuàng)客教育，培育創(chuàng)客文化，給予創(chuàng)客教師足夠的支持;其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵其他教師（如科學(xué)、藝術(shù)）與創(chuàng)客教師進行學(xué)科交叉，培養(yǎng)這些教師的創(chuàng)客素養(yǎng)，組建教師團隊。從教師個人層面來看，與鄰近學(xué)校創(chuàng)客教師建立師師聯(lián)盟，進行優(yōu)勢互補;利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

3. 圍繞三大核心進行創(chuàng)客課程設(shè)計

創(chuàng)客教師在進行校本課程的設(shè)計時，要充分融入創(chuàng)客課程的三大核心特征?？鐚W(xué)科性，創(chuàng)客課程是以學(xué)習(xí)者進行造物的模式開展的，要求學(xué)生綜合運用各學(xué)科甚至是學(xué)科外的知識（新一代信息技術(shù)工具的使用），具有極強的跨學(xué)科性。因此，創(chuàng)客課程的設(shè)計一定要包含多門學(xué)科知識，使學(xué)生在運用跨學(xué)科知識的過程中，加強對知識之間的相通性和交融性的理解，有效地促進了知識的綜合遷移。創(chuàng)新實踐性，創(chuàng)新與實踐如同創(chuàng)客教育的雙腿，少了誰創(chuàng)客教育都無法向前邁進，因此創(chuàng)客課程的開發(fā)要以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力為著力點。一門好的創(chuàng)客課程要引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。創(chuàng)客課程要給予學(xué)習(xí)者自由開放的空間（開源軟硬件平臺等）供其自主創(chuàng)作，進一步挖掘他們的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生由“玩”到“學(xué)”再到“創(chuàng)”。協(xié)同性，楊現(xiàn)民認為，創(chuàng)客課程的內(nèi)容與活動設(shè)計更多圍繞復(fù)雜的現(xiàn)實問題展開，鼓勵學(xué)生結(jié)合興趣組成項目小組，在指導(dǎo)教師團隊的集體指導(dǎo)下開展協(xié)作探究，因此具有協(xié)同性的特征[4]?；陧椖繉W(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育要求學(xué)生以小組的形式根據(jù)項目進行分工合作，一個大的項目往往包含多個任務(wù)，小組成員間的協(xié)作交流有助于問題解決、創(chuàng)意激發(fā)，提升學(xué)生在創(chuàng)作過程中的自我效能感。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)共享平臺，可以促進創(chuàng)客教師的協(xié)作、交流、分享，進一步構(gòu)建創(chuàng)客課程資源體系，促進課程的共享化和科學(xué)化。

4. 以學(xué)生為主的過程性評價

創(chuàng)客教育通過使學(xué)生完成項目任務(wù)來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實踐能力。因此在教學(xué)評價中，創(chuàng)客教師要采用以學(xué)生為主的過程性評價方式，具體表現(xiàn)為在過程性評價中始終貫穿著學(xué)習(xí)者的自評與互評。例如在呈現(xiàn)出一個項目背景后，學(xué)生們針對該背景形成的創(chuàng)意想法、設(shè)計、實施過程等，創(chuàng)客教師可以讓學(xué)生先進行自我評估，如想法還可以進行怎樣的優(yōu)化、在實施過程中會遇到哪些問題等。學(xué)生在自評過程中，在已有想法的基礎(chǔ)上再次進行頭腦風(fēng)暴，有助于學(xué)生養(yǎng)成全面思考問題的習(xí)慣，更能促進學(xué)生進一步擴展創(chuàng)新思維。自評結(jié)束后，隨即緊跟著進行學(xué)生互評，學(xué)生自身的思維往往具有一定的局限性，需要借助其他學(xué)生的觀點來沖破局限。在學(xué)生們創(chuàng)作過程中、完成作品時，都是開展學(xué)生自評與互評的良好時機。自評、互評有助于學(xué)生之間的思維碰撞、整合，活躍課堂氛圍，促使課堂成為一個融洽的生態(tài)環(huán)境。同時，創(chuàng)客教師應(yīng)進一步努力將評價量表化，從創(chuàng)新能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力、團隊協(xié)作能力、發(fā)散性思維等角度出發(fā)，逐漸形成一套課堂評價體系。

創(chuàng)客教育在我國小學(xué)正處于起步階段，其推進任重道遠，創(chuàng)客教師在其中發(fā)揮著決定性作用。創(chuàng)客教師要在日常的教學(xué)過程中多探索、多挖掘、多延展，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，在困境中找準突破口，為創(chuàng)客教育在小學(xué)的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 張茂聰，劉信陽，張晨瑩，等.創(chuàng)客教育：本質(zhì)、功能及現(xiàn)實反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（02）.

[2] 鐘柏昌，張祿，王艷霞.創(chuàng)客教育的現(xiàn)在與未來[J].人民教育，2018（05）.

[3] 楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（02）.

[4] 楊現(xiàn)民.建設(shè)創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計框架[J].遠程教育雜志，2016，35（03）.

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