李旭 鄧文

【摘要】“工匠精神”不僅具有深刻的傳承內(nèi)涵，而且是新時(shí)期產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代呼喚，應(yīng)該成為工程教育的人才培養(yǎng)理念和課程改革的指導(dǎo)思想，融入課程篩選、課程結(jié)構(gòu)和課程整合等重點(diǎn)環(huán)節(jié)。新時(shí)期工程科技人才培養(yǎng)需要以“工程能力”為價(jià)值導(dǎo)向，從“能”匠和“巧”匠兩個(gè)維度構(gòu)建課程體系，塑造具有“精益求精”精神的工程人才。

【關(guān)鍵詞】工程科技人才;課程改革;工匠精神;中國(guó)制造2025

【基金項(xiàng)目】湖南省教科規(guī)劃青年專項(xiàng)課題（批準(zhǔn)號(hào)：XJK016QGD011）;湖南省學(xué)位與研究生教育教改研究課題（批準(zhǔn)號(hào)：湘財(cái)教指〔2016〕37號(hào)）。

一、問題的提出

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革已成為世界各國(guó)面臨的重大時(shí)代機(jī)遇。我國(guó)政府適時(shí)發(fā)布《中國(guó)制造2025》，從戰(zhàn)略的高度系統(tǒng)性籌劃了我國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的路線圖。工程師是制造業(yè)的人才基礎(chǔ)，“卓越工程師”是國(guó)家戰(zhàn)略迫切需求的高質(zhì)量工程技術(shù)人才[1]，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊(duì)伍，走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路，對(duì)于“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略實(shí)施意義重大[2]。但是，我國(guó)工程科技人才“工程性”和“創(chuàng)新性”不足等問題仍然十分突出[3]。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為工程科技人才培養(yǎng)需要從培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化、培養(yǎng)方案優(yōu)化、培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)等方面系統(tǒng)思考和改革創(chuàng)新。如注意充分體現(xiàn)工程教育特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合性與交叉性，突出工程技術(shù)原創(chuàng)性和尖端性課程，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與工程技術(shù)更新速度相匹配，注重實(shí)踐課的學(xué)科交叉，關(guān)注工程科技人才的工程倫理教育等[4-6]。上述研究為新時(shí)期工程科技人才提供了多元視角。但是教育理念決定和引領(lǐng)著人才培養(yǎng)在時(shí)間、順序和結(jié)構(gòu)上的具體安排，諸如培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃等工作都是人才培養(yǎng)思想和觀念的具體化[7]。因此，面向“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略的工程科技人才培養(yǎng)，在具體培養(yǎng)過程中首先要確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置理念。

二、“工匠精神”的內(nèi)涵與工程科技人才培養(yǎng)理念的契合

《2016年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》正式提出鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌[8]?！肮そ尘瘛背霈F(xiàn)在政府工作報(bào)告中，引發(fā)了產(chǎn)業(yè)界和學(xué)界研究的極大興趣?！肮そ场狈褐妇唧w制造的工人、技師、工程師等一線員工，“工匠技藝”是工匠們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、器物和審美四個(gè)層面的具體表現(xiàn)和相互統(tǒng)一，“精益求精”是“工匠精神”的核心內(nèi)涵。

（一）技藝精湛的工作能力

工作能力是知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)驗(yàn)的外化表現(xiàn)，產(chǎn)品的精致細(xì)密是技藝精湛的專業(yè)結(jié)果。知識(shí)結(jié)構(gòu)來源于傳承和學(xué)習(xí)，是“師”與“生”通過“教”與“學(xué)”緊密連接而成;工作經(jīng)驗(yàn)源于實(shí)踐，追求“嫻熟”，如庖丁解牛，“以無厚入有間”，“進(jìn)乎技矣”，是從重復(fù)又重復(fù)的練習(xí)和日積月累的實(shí)踐中得來的。工程科技人才作為高層次工程科技人才，無論具體從事研發(fā)、生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、管理工作還是創(chuàng)業(yè)，首先必須具有高度的專業(yè)性，如本行業(yè)領(lǐng)域的設(shè)備安裝與調(diào)試、技術(shù)吸收與改進(jìn)、機(jī)器養(yǎng)護(hù)與維修等工作，必須達(dá)到高度熟練的程度，才有可能得到精美的產(chǎn)品。國(guó)家戰(zhàn)略所需要的高層次的工程科技人才首先是一位“能”匠。

（二）尚巧唯美的工作追求

工必尚巧是工匠的基本職業(yè)素養(yǎng)?！扒伞眲t要求能打破常規(guī)，別出機(jī)杼，創(chuàng)造創(chuàng)新。歷史上被稱為“巧”匠之人，無一不具有創(chuàng)新性的思維和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。心靈而手巧，熟能而生巧，其實(shí)歸納和總結(jié)了創(chuàng)新的兩種常規(guī)方式：前者在思維和精神上具有敏銳的感觸或豐富的想象，能通過“手巧”將創(chuàng)新思維“創(chuàng)造”和表現(xiàn)為具體的產(chǎn)品，這類創(chuàng)新往往是“顛覆式”的、具有里程碑意義的;后者是態(tài)度和追求上充滿了極致和唯美的追求，能通過“熟練”對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢和對(duì)技藝精益求精，這類創(chuàng)新一般是“漸進(jìn)式”的，具有改良和改革意義的?！爸袊?guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略具有“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的屬性，工程科技人才是“高層次、急需緊缺專業(yè)技術(shù)人才”，需要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，是一位“巧”匠。

（三）精益求精的工作態(tài)度

如果說“能”和“巧”能夠成就個(gè)人的“工匠”美譽(yù)，那么廣泛的、持久的“精益求精”的工作態(tài)度則是工業(yè)強(qiáng)國(guó)的靈魂。德國(guó)和日本在戰(zhàn)后的快速崛起和穩(wěn)定發(fā)展，美國(guó)的持續(xù)領(lǐng)先等歷史經(jīng)驗(yàn)表明，“工匠精神”的重視和傳承與工業(yè)制造強(qiáng)國(guó)的形成具有密切關(guān)系。德國(guó)工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展歷程既是技術(shù)興國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)的實(shí)踐，也是市場(chǎng)利潤(rùn)對(duì)追求“工匠精神”的回報(bào)。每個(gè)產(chǎn)品的優(yōu)良制造，才有可能形成品牌的美譽(yù)度;品質(zhì)的不斷提升，才有可能獲得企業(yè)基業(yè)長(zhǎng)青;產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的持續(xù)凝練，才有可能實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略夢(mèng)想。工程科技人才是制造業(yè)人才隊(duì)伍中的領(lǐng)頭羊，在更廣泛意義上應(yīng)該具有長(zhǎng)期的精益求精工作動(dòng)力和工作態(tài)度。

三、“工匠精神”理念對(duì)于課程設(shè)置導(dǎo)向的重要性

“工匠精神”具有悠久的歷史傳承，特別是手工業(yè)行會(huì)制度的興起和各類工藝技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)“工匠精神”的繁榮和外化。近現(xiàn)代發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、德國(guó)、日本等，其產(chǎn)品性能、企業(yè)績(jī)效和產(chǎn)業(yè)發(fā)展無不彰顯著“工匠精神”的理念和智慧?！吨袊?guó)制造2025》規(guī)劃了我國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略路線，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家制造業(yè)的優(yōu)秀理念是必然之理。

英國(guó)教育家斯賓塞最早提出“課程”這一概念，而對(duì)課程進(jìn)行理論化和系統(tǒng)化的研究體現(xiàn)了教育的“社會(huì)功能”需求。教育史上圍繞課程及其改革產(chǎn)生的分歧和討論，演變?yōu)椤敖虒W(xué)論”和“課程論”的爭(zhēng)論，也形成了以德國(guó)和美國(guó)為代表的教育形態(tài)。以德國(guó)教育為代表的“教學(xué)論”根植于思辨哲學(xué)，從哲學(xué)的角度演繹出教學(xué)的目的是“人的化育”，依此再選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，即課程是為教學(xué)服務(wù)的。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)論”首先強(qiáng)調(diào)教育和教學(xué)的“目的”是什么。以美國(guó)為代表的“課程論”受科學(xué)理論的影響和對(duì)教學(xué)測(cè)量的信奉，提倡根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的需要而進(jìn)行課程設(shè)置;但經(jīng)過“深刻變革”之后，課程領(lǐng)域的核心問題已經(jīng)由“如何做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础钡睦斫鈫栴}。可見，關(guān)于“課程”的理解盡管在研究目的、研究范式和研究方法等多方面存在差異，但教學(xué)論和課程論都認(rèn)同：理念先于實(shí)施，目標(biāo)先于建設(shè)。

同時(shí)，杜威認(rèn)為“教學(xué)是即時(shí)的”，教師作為課程的編制者必須且一定是根據(jù)“他們知道的去做”，課程之外的人是無法代替的。這也就意味著，承擔(dān)具體課程教學(xué)工作的教師其自身的理念和理解會(huì)決定課程的內(nèi)容和過程，具有優(yōu)秀素質(zhì)的教師會(huì)將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，教育的目的是通過教學(xué)的過程實(shí)現(xiàn)的。另一方面，學(xué)習(xí)者作為課程編制的實(shí)施對(duì)象，具有學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣的個(gè)性差異，標(biāo)準(zhǔn)化的課程設(shè)置不符合教育的實(shí)際，同一知識(shí)的不同價(jià)值在于對(duì)不同學(xué)生有不同的促進(jìn)作用。理想的課程設(shè)置和課程編制應(yīng)首先是教師和學(xué)習(xí)者理念的一致，因?yàn)橹R(shí)本身是客觀的，但知識(shí)建構(gòu)具有主觀性，主觀先于客觀，過程先于結(jié)果。

另外，一些具有代表性的教育理論也對(duì)課程設(shè)置理念的重要性進(jìn)行了闡述。“泰勒原理”基本問題第一條即指出“教育目標(biāo)”是課程設(shè)置的首要問題。“終身教育理論”作為一種適用于全人類的“倡導(dǎo)”和“概念”，雖然在各個(gè)國(guó)家的理解和實(shí)踐存在差異，但都對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用?！吧鐣?huì)中心課程理論”認(rèn)為教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，課程是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的工具，教育通過課程形成個(gè)人的價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值，高等教育必須受一定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化制約，并為一定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)。由此可見，課程設(shè)置的理念會(huì)決定人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將“工匠精神”作為工程教育人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)也是應(yīng)然之理。

四、工程科技人才課程改革與創(chuàng)新措施

由于工廠制和機(jī)械化對(duì)工匠技師的規(guī)模化需求，技術(shù)學(xué)校和技術(shù)教育的興起被認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)工匠精神和工匠倫理傳承的巨大沖擊?，F(xiàn)代高等教育通過有效的教學(xué)實(shí)施和科學(xué)的教學(xué)組織，能夠?qū)崿F(xiàn)教育效率和效果的目標(biāo)統(tǒng)一。問題的重點(diǎn)在于如何將“工匠精神”轉(zhuǎn)化為具體的工程科技人才課程設(shè)置。

（一）課程篩選

課程是高等教育最基本的元素。從某種意義上說，課程構(gòu)成了專業(yè)，專業(yè)是由課程來體現(xiàn)的[9]。工程科技人才是“專業(yè)學(xué)位”，是“職業(yè)導(dǎo)向”;工程科技人才未來從事的工作所需要的專業(yè)能力是通過專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)的。從理論上講，任何知識(shí)都有利于工程科技人才的培養(yǎng)，但是時(shí)間和資源有限，我們必須通過課程篩選，確定那些典型性的課程，以便專注于培養(yǎng)工程科技人才的專業(yè)能力，為日后成為“能”匠確定其知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，某個(gè)工程專業(yè)區(qū)別于另一工程專業(yè)，從人才培養(yǎng)方案的角度看，最為顯著的特征就是專業(yè)核心課程的差別。工程科技人才的課程設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)工程，具體實(shí)施首先要通過課程篩選確定專業(yè)特征，通過專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)工匠精神理念的第一特征——技藝精湛。

《中國(guó)制造2025》對(duì)工程科技人才提出了“大工程”的專業(yè)能力訴求，即未來的高層次工程科技人才應(yīng)該具有多專業(yè)、跨專業(yè)的綜合素養(yǎng)，因?yàn)槲磥淼南M(fèi)者需求是個(gè)性化的，企業(yè)的生產(chǎn)是柔性化的。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從人才培養(yǎng)的角度來說，專業(yè)的寬、窄或交叉性，都是通過課程來調(diào)節(jié)的，“任何一項(xiàng)有效的專業(yè)改革必須伴隨著成功的課程改革”。另一方面，學(xué)習(xí)者本身就是個(gè)性化的，是具有不同學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)需求的，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是最具“個(gè)性化”的表現(xiàn)。在一定標(biāo)準(zhǔn)化的課程結(jié)構(gòu)中要滿足個(gè)性化和多元化的個(gè)體，專業(yè)方面選修課的存在尤為重要。從課程的提供者——學(xué)校的角度來說，能夠提供的選修課程數(shù)量越多，越能滿足學(xué)生的知識(shí)訴求，越是存在構(gòu)建新興專業(yè)和交叉專業(yè)的可能性，也越具備適應(yīng)時(shí)代需求的能力。因此，工程科技人才要培養(yǎng)“尚巧唯美”的新時(shí)期人才，選修課程的篩選工作同等重要。

可見，無論是學(xué)科、專業(yè)還是職業(yè)，在理論上，它們都是通過課程發(fā)生相互作用和關(guān)系。課程篩選對(duì)工程科技人才培養(yǎng)和課程設(shè)置具有首要意義。

（二）課程結(jié)構(gòu)

合理的課程設(shè)置首先表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)整體性和順序性的合理。整個(gè)課程體系要在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和習(xí)得能力等方面體現(xiàn)上述特征?？疾煳覈?guó)現(xiàn)有工程科技人才專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，從課程類型結(jié)構(gòu)的名稱來看，大體命名為通識(shí)必（選）修課、專業(yè)必（選）修課、必修環(huán)節(jié)等類型，顯然是以學(xué)科類型和知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建的。而且，從課程學(xué)分和學(xué)時(shí)的比例來看，學(xué)科類課程多于實(shí)踐類課程。工程科技人才培養(yǎng)已經(jīng)確定以“工程實(shí)踐能力培養(yǎng)”為核心價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)位屬性是“專業(yè)學(xué)位”，因此，“學(xué)科型”的課程結(jié)構(gòu)組織原則與工程科技人才培養(yǎng)目標(biāo)存在不合理性?！吨袊?guó)制造2025》分析指出：未來工程項(xiàng)目的特征是全球性、系統(tǒng)性、多樣性、創(chuàng)新性等;未來高層次工程科技人才的能力著重體現(xiàn)在工程項(xiàng)目問題解決能力、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力和工程項(xiàng)目創(chuàng)新能力。因此，“回歸工程實(shí)踐”是工程科技人才培養(yǎng)的必由之路，其課程結(jié)構(gòu)改革的重點(diǎn)不在于通識(shí)課和專業(yè)課的課程分類和課程比例，也不在于增設(shè)“實(shí)踐環(huán)節(jié)”及其實(shí)施，而是理論課程與實(shí)踐課程的平衡與融合，即改“學(xué)科型”為“工程實(shí)踐能力導(dǎo)向”的課程結(jié)構(gòu)組織原則，確立工程科技人才課程結(jié)構(gòu)的“整體性”，體現(xiàn)“工匠精神”中“能”的內(nèi)涵。

考察和借鑒國(guó)外優(yōu)秀院校在工程科技人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)。如MIT強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)，并特意設(shè)計(jì)“工程領(lǐng)導(dǎo)力課程模塊”，開設(shè)有工程導(dǎo)論、頂峰課程、工業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)、工業(yè)項(xiàng)目研究、工業(yè)實(shí)習(xí)、工業(yè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等核心課程;ICL強(qiáng)調(diào)“真實(shí)工業(yè)”，其課程設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供真實(shí)的工業(yè)環(huán)境和工業(yè)經(jīng)驗(yàn)，特別設(shè)計(jì)了工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、課外大型工程項(xiàng)目測(cè)試、工業(yè)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)工作、國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)等核心環(huán)節(jié);Aalborg大學(xué)注重“工程問題解決能力”培養(yǎng)，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重和理論知識(shí)在實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用，開設(shè)了工程項(xiàng)目問題解決類課程、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)類課程、工程實(shí)驗(yàn)、課外工程經(jīng)驗(yàn)類環(huán)節(jié)、工業(yè)集成與設(shè)計(jì)等核心課程。由此可見，工程科技人才培養(yǎng)的趨勢(shì)就具體院校和專業(yè)來說，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注課程設(shè)置的價(jià)值導(dǎo)向，才能保證課程體系的整體性;在此基礎(chǔ)上，篩選出對(duì)應(yīng)價(jià)值導(dǎo)向的核心課程體系和核心環(huán)節(jié);一旦課程設(shè)置的核心部分確定，就可以根據(jù)知識(shí)和技能的內(nèi)在邏輯，確定相應(yīng)的前置課程與后置課程、預(yù)備課程與拓展課程、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程等，遵循“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“從整體到部分”“從基礎(chǔ)到精深”的基本原則，使得課程設(shè)置的進(jìn)度安排符合認(rèn)知規(guī)律?！肮そ尘瘛本褪钱?dāng)前工程科技人才課程設(shè)置的價(jià)值導(dǎo)向。在時(shí)間維度上，工程科技人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)隨著課程推進(jìn)能夠適應(yīng)時(shí)代特征和產(chǎn)業(yè)特征，在空間維度上，通過工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，工程科技人才的工作能力能夠體現(xiàn)專業(yè)特征，滿足市場(chǎng)需求。在寬度方面，非技術(shù)性課程實(shí)現(xiàn)“工程通用能力”，如溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、商務(wù)運(yùn)營(yíng)、信息處理和國(guó)際技能（包含語言和文化）等;在深度方面，技術(shù)性課程實(shí)現(xiàn)“工程專業(yè)能力”，如工程問題解決、工程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目創(chuàng)新等。工程科技人才實(shí)現(xiàn)“能”匠與“巧”匠的融合，成為“T”型人才，體現(xiàn)“工匠精神”中“巧”的內(nèi)涵。

（三）課程整合

傳統(tǒng)課程整合的理由大體有三個(gè)：一是不同課程在內(nèi)容上存在一定的相似性，需要?jiǎng)h減和整合;二是不同課程在內(nèi)容上存在相關(guān)性，需要理清課程之間知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯和順序;三是有些課程相關(guān)性較弱，但都是構(gòu)成復(fù)雜知識(shí)系統(tǒng)的組成部分，需要在結(jié)構(gòu)上整合和優(yōu)化。我們可以理解為：課程內(nèi)容的相似性和相關(guān)性是課程整合的主要原因。這種理念下的課程整合勢(shì)必會(huì)帶來課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容上明顯的調(diào)整，需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力、靈活的授課方式及技巧，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的接受能力，這又回到了教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的思維方式。因此，傳統(tǒng)課程整合及其改革存在諸多弊端的根源在于按照學(xué)科體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的理念構(gòu)建課程體系。未來的工程師面對(duì)的是個(gè)性化需求、柔性化生產(chǎn)，卓越工程師更需要?jiǎng)?chuàng)新和創(chuàng)造，標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容或許能滿足“能”匠的培養(yǎng)需求，但絕不可能培養(yǎng)出“巧”匠。從更高層次上說，大學(xué)不是“培養(yǎng)”人才，而是“幫助”學(xué)生成為想成為的“人”。個(gè)體的差異性要求大學(xué)所有課程的內(nèi)容盡可能地滿足多樣性的需求，并能給予選擇的機(jī)會(huì)。另外，教師作為課程編制的微觀主體，其主動(dòng)性和差異性會(huì)決定同一門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程存在不同。因此，工程科技人才的課程整合首先要在理念上確認(rèn)：我們要“幫助”學(xué)生成為具有哪些“能力”的人？以“能力”為價(jià)值導(dǎo)向，確定具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容;并由實(shí)際教學(xué)的教師根據(jù)課程編制確定課程名稱，形成課程體系。

五、結(jié)論與建議

“工匠精神”不僅具有深刻的傳承內(nèi)涵，而且是新時(shí)期產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代呼喚，應(yīng)該成為工程科技人才培養(yǎng)在課程設(shè)置時(shí)的指導(dǎo)思想，融入課程篩選、課程結(jié)構(gòu)和課程整合等重點(diǎn)環(huán)節(jié)。課程設(shè)置是工程科技人才培養(yǎng)方案的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課程設(shè)置理念和邏輯是圍繞學(xué)科分類構(gòu)建知識(shí)體系，存在諸多弊端;以“工程能力”為價(jià)值導(dǎo)向，從“能”匠和“巧”匠兩個(gè)維度構(gòu)建課程體系，塑造具有“精益求精”的高層次工程科技人才。

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