陸麗娜

【摘要】任何形式的學習都包含三個基本要素——狀態(tài)、策略和內(nèi)容。語文教學必須關注學生的“學”，教學流程應該成為語文學習活動充分展開的過程：基于學生原點，啟動“狀態(tài)”;基于學生困境，運用“策略”;基于學生遠點，建構“內(nèi)容”，學生就能集中精力學習，真正的學習就會發(fā)生。

【關鍵詞】學習發(fā)生 狀態(tài) 策略 內(nèi)容

《學習的革命》指出，學習之“門”必須打開，否則真正的學習無法發(fā)生。詹森提出“任何形式的學習，都包含三個基本要素——狀態(tài)、策略和內(nèi)容”?！盃顟B(tài)”，就是要創(chuàng)造出學習的適當?shù)木駹顟B(tài)，即對自己的學習內(nèi)容有著強烈的熱情與渴望，要保持一種近似瘋狂的執(zhí)著去學習，只有這樣才會發(fā)掘出潛存于自身的巨大能量;“策略”，代表授課風格和方式;“內(nèi)容”，就是主題，在每個好的課程中，必須擁有這三者。要讓語文學習發(fā)生，我們就必須關注學生學習的“狀態(tài)”“策略”和“內(nèi)容”。

一、基于學生原點，啟動“狀態(tài)”

語文課程標準立足于從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，為他們提供學習的內(nèi)容、學習的方法等。翻閱一到六年級的語文教材，入選課文內(nèi)容豐富，有英雄人物故事，勵志、感人;有山川自然風光，秀美、奇麗;有童話寓言故事，生動、有趣……這些課文在不同的年級，所采用的語言是逐漸成熟、理性和深奧的。為了取得理想的教學效果，教師就要根據(jù)不同年級學生的特點，飽含不同的情感，或生動、或悲傷、或詼諧，入情入境地導入與描述，或是創(chuàng)設一定的情境激發(fā)學生求知的渴望，引發(fā)學生情感的共鳴，使整個課堂充滿和諧。以六年級的《麋鹿》為例：

【教學片段1】

1.同學們，現(xiàn)在請大家快速瀏覽文章第2～4自然段，看看作者是怎樣描繪麋鹿的外形的。邊讀邊想象麋鹿的樣子。要注意不動筆墨不讀書，在書上畫一畫關鍵句，圈一圈關鍵詞。

2.讀了課文，你覺得麋鹿的外形怎么樣？文中有個詞（奇特）。

3.老師這兒有一頭鹿，你們看，這是麋鹿嗎？先別急著下定論，好好看看這頭鹿，再好好讀讀課文，從文中找理由來證明你的判斷是對的。待會兒陳述理由的時候要求語言簡潔，敘述清晰、有條理。（回答要求：圖片上的鹿……麋鹿……所以……）

……

小結：同學們，作者抓住了麋鹿最具特點的部位準確、有序地來介紹，讓我們一下子就了解了麋鹿奇特的外形。下面，我們就來看看真正的麋鹿（出示圖片）。

解說：中華神獸麋鹿正向我們款款走來，麋鹿最吸引人的就是它的角。角型獨特，角尖朝向后方，雄鹿有角，雌鹿沒有。麋鹿的角生長很慢，雄鹿兩歲開始長角，6歲才發(fā)育完全。所以麋鹿的角特別珍貴。當然，麋鹿獨特的地方還遠不止這些。

《麋鹿》是一篇說明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。這樣的課文，如果一味地由教師講授，將會枯燥無味，只有激發(fā)學生的探究熱情，學生才會真正走進課文，感受說明方法?；谶@種學習發(fā)生的原點，教師采用與一張鹿的圖片對比的方式，仿佛把學生帶入了一起來找碴的游戲，立馬點燃了學生學習的情緒。學生為了證明自己的觀點，就迅速進入文本，認真閱讀課文，因此交流的時候能找到關鍵句子，把握住麋鹿的外形特點?！盃顟B(tài)”一旦啟動，真正的學習就發(fā)生了。

臨近課堂尾聲，“狀態(tài)”依然存在，教師創(chuàng)設情境，當一回導游介紹麋鹿，激發(fā)了學生的職業(yè)模仿興趣，帶著這種熱情，學生再一次利用課文語句介紹，深刻理解了課文?！邦^腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！边@就意味著教師在教學時要基于學生原點，創(chuàng)設情境，點燃學生學習的熱情，激發(fā)求知欲，從而脫離硬性灌輸。

二、基于學生困境，運用“策略”

“學校應該教什么，最重要的應當是兩個‘科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考?！边@就意味著，我們的教學關鍵是要授人以漁，要重視學生的困境在哪里，然后教給學生學習的方法和策略，最終目標是學生能夠自己通過實現(xiàn)學習方法的轉(zhuǎn)化來解決未知問題，也就是著眼于學生的終身發(fā)展。比如：語文這門課程，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要技能，也是傳遞情感的方式。學生朗讀能力提升的關鍵是對朗讀技巧和朗讀策略的精準掌握。以六年級的課文《安塞腰鼓》為例：

抓“易讀”，領會“動靜結合”的構思之妙

1.相信大家都讀過了課文。你覺得你讀好了嗎？打開課文，瀏覽一下，哪些地方最容易讀好？哪些地方難讀？

2.咱們先從最容易讀的開始。

（1）第18～20自然段，為什么？（出示）

這里講的是擊鼓后，鼓聲停下來了。作者用了3個自然段的文字讓其舒緩下來。我們歡迎他讀一讀。

他讀得怎樣？相機指導，示范、齊讀。

（2）第1～4自然段（出示）

還有哪些段落也寫的靜？寫的是什么？（擊鼓前）你是不是也能讀好？指名讀。

3.你發(fā)現(xiàn)作者的構思了嗎？（靜—動—靜）

抓“難讀”，體會“反復”的表達功效

1.哪些地方你覺得最難讀呢？交流。為什么？

2.文中有句話：“好一個安塞腰鼓！”你能讀好嗎？誰來試試？你覺得該怎么讀？齊讀。我們在朗讀中體會到作者的感情是越來越強烈，這四個“好一個”把文章一層一層推向高潮。這四個“好一個”是一種什么修辭手法？（板書：反復）有什么作用？看來真正要讀好，要探究作者為什么反復寫這一句。

3.這句話是在贊嘆安塞腰鼓，贊嘆的內(nèi)容一樣嗎？快速瀏覽課文的第6～16自然段，說一說每一次“好一個安塞腰鼓”都在贊嘆什么。

相機板書：舞蹈場面 隆隆鼓聲 黃土后生? 變幻舞姿

4.逐個讀這四個層面，感受每次的贊嘆有什么不同？（視覺—聽覺—內(nèi)心 物—人—神的不斷推進）

《安塞腰鼓》是一篇比較難理解的散文，地域原因，學生無法體會安塞腰鼓的藝術震撼。俗話說“讀書百遍，其義自見”，教師在本課的教學中，尤其注意向?qū)W生傳授朗讀策略，以讀促悟。比較巧妙的是，教師先讓學生找出本課容易讀的段落，體會文章構思，再聯(lián)系課文反復讀難理解的句子，尤其是對貫穿全文主線的——“好一個安塞腰鼓”進行一次又一次的朗讀，一次又一次擁抱文本語言，體會腰鼓的壯闊雄渾，體會陜北人民的粗獷豪邁，體會作者的感情愈發(fā)強烈，同時還了解了寫作手法。學生朗讀一次比一次入情入境，讀完，配合評價，促進了學生朗讀能力的提升。課后甚至還有學生說“我都讀出一身汗來了”，再次證明，教師的朗讀策略有效、指導充分，學生完全走進了作者的情感世界，更好地理解了課文內(nèi)容。

三、基于學生原點，建構“內(nèi)容”

學習離不開學習內(nèi)容，在學生沒有學習方向、只會死記硬背、孤立理解的時候，教師應該指明方向。這個方向是學生將會獲得系統(tǒng)、整體的知識，會有自己的發(fā)現(xiàn)，會歸納整理，從而建構、組合自己的知識體系。思維的深度如果能逐漸展開深入，學生的思維能力也會逐步得到提升。以《給家鄉(xiāng)孩子的信》為例：

1.首先請學生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷說一說對“羨慕”這個詞語的理解。

2.在文中找一找“羨慕”一詞，讀文中含“羨慕”的語句。

3.巴金先生羨慕孩子們什么？在文中勾畫，先動筆后匯報（巴金先生對孩子們的喜愛，希望自己也能夠像孩子們一樣。因為巴金先生的時間不多了，已經(jīng)坐在了輪椅上，才更加渴望孩子們能夠擁有的寶貴時間與美好事物。）

4.其實這種“羨慕”是巴金爺爺最真實的情感，他一生都珍惜時間，熱愛著生活。你從文中哪些地方感受到這一點呢？（學生自主閱讀全文，整體把握）

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的信，這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子的關心和喜愛。為了讓學生更好地理解巴金的這份感情，教師讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說對“羨慕”的理解，這是第一個臺階;從文中找“羨慕”，想想“羨慕”在文中的含義是第二個臺階;而巴金“羨慕”孩子們什么是第三個臺階;最后理解“羨慕”是內(nèi)心，更是行動，這是第四個臺階。這樣一個逐步遞進的過程，將對詞語的理解深化為對巴金情感的體會，最后帶著這種理解，通過朗讀表達出來。這樣讓學生一步步思考，詞語就不僅僅停留在其意思層面，詞語與文章融會貫通，一旦學習從原點出發(fā)，就便于學生建構整合學習“內(nèi)容”。

學生真正的學習發(fā)生首先要重視學生狀態(tài)，其次是教師的教學方式、教學策略，最后是學生需要學什么，老師教什么。一旦準確把握這三點，學生就能集中精力學習，真正的學習就會發(fā)生。