顧葉

【摘要】讀是基礎(chǔ)，寫是升華，讀與寫就像人的左膀右臂，相輔相成，缺一不可。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們?nèi)绾瓮黄埔浴奥犝f”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)定勢，將“讀”的教學(xué)與“寫”的教學(xué)無縫地聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生善于讀，樂于寫呢？在反復(fù)思考與實踐中，我從教育家陶行知先生“生活即教育”理論中找到了答案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 生活即教育 讀寫結(jié)合

讀是基礎(chǔ)，寫是升華，讀與寫就像人的左膀右臂，相輔相成，缺一不可。然而，在實際教學(xué)中，“聽、說”似乎始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，而“讀、寫”卻成了橫亙在教師與學(xué)生之間的共同難題。尤其是“寫”的教學(xué)，往往“躲”在課堂中不起眼的角落里，黯然神傷。長此以往，學(xué)生們就對“寫”產(chǎn)生了“畏懼”的消極情緒，不愿嘗試就一口回絕：“老師，我不會寫！”那么，在實際教學(xué)中，我們要如何突破以“聽、說”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)定勢，將“讀”的教學(xué)與“寫”的教學(xué)無縫地聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生善于讀，樂于寫呢？在反復(fù)思考與實踐中，我從教育家陶行知先生“生活即教育”理論中找到了答案。是啊，活脫、真實、有活力的生活不正是聯(lián)結(jié)“讀”與“寫”之間的橋梁嗎？在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該堅持生活化的教學(xué)原則，以生活話題、生活語境、生活問題、生活任務(wù)、生活平臺等有意義的生活資源，深化課堂教學(xué)改革，將讀與寫緊密地整合在一起，并以優(yōu)化整合的方式，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)，把原本純粹的“教”轉(zhuǎn)化為更加具體的、有意義的“學(xué)”與“用”，切實提高學(xué)生們的語言應(yīng)用水平。

一、設(shè)計生活語境，尋找讀寫節(jié)點

陶行知先生曾經(jīng)這樣說：“事情怎么做怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教。”這句話給我們傳遞了兩個信息：一則，教學(xué)應(yīng)符合社會實踐與生活實踐的需要;二則，教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生們的主體價值，實現(xiàn)以學(xué)定教。這也就是我們新課程改革所提倡的“為了用而學(xué)，為了學(xué)而用”，實現(xiàn)學(xué)以致用。在培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的新要求下，我們的課堂教學(xué)不僅要關(guān)注知識的教學(xué)，更要致力于學(xué)生的終身發(fā)展與社會化成長。也就是說，我們的教學(xué)既要落實“立德樹人”的要求，又要順應(yīng)社會發(fā)展的需求。由此可見，推動讀寫教學(xué)的優(yōu)化整合，有效語言表達能力的重要性。在陶行知先生“生活即教育”理論的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)具有生命價值與實踐活力的生活語境，以生活的視角，積極尋找閱讀教學(xué)與寫作實踐之間的聯(lián)結(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生們在讀的體驗上，開展寫的生活實踐。

如在教學(xué)Unit3 A healthy diet Story time時，我在讀寫拓展中，就采用了生活話題過渡的教學(xué)方式，以生活語境及生活話題激發(fā)學(xué)生們的情感體驗，從對教師飲食的發(fā)問到對自己飲食習(xí)慣的反思，對小伙伴們飲食習(xí)慣的探索，實現(xiàn)讀的應(yīng)用與寫的升華。Task： Our diet. The teachers diet. Peter doesnt have a healthy diet.How about me？Do you want to know？You can ask me.（breakfast， lunch and dinner， like）引導(dǎo)學(xué)生們通過現(xiàn)場采訪的方式，對教師的日常飲食進行發(fā)問。Your diet. What do you like eating？I like...，but I dont like...What do you have for breakfast？? I have...How about lunch and dinner？? I have...Do you...？? Yes，.../No，... 3. Write your friends diet.在這個教學(xué)過程中，用生活話題創(chuàng)設(shè)出采訪的學(xué)習(xí)語境，引導(dǎo)學(xué)生們由教師到自己再到身邊的小伙伴，對其生活方式及飲食習(xí)慣展開探究將課堂交給學(xué)生，并以知識遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生們將對身邊小伙伴的探究形成report，以presentation的方式，展示自己的探究成果。在學(xué)生展示的過程中，適時滲透“Enjoy healthy food！Enjoy our life！”的情感教育。

二、現(xiàn)場讀寫任務(wù)，激發(fā)思維活力

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的明確要求。在小學(xué)英語課堂中，我們不僅要讓學(xué)生能讀會說，更要讓他們具備語言感知的能力，讓他們學(xué)會用英語的思維模式解決生活中的實際問題。只有當(dāng)學(xué)生們具備了英語思維能力，在生活實踐中，他們才能得體地、流暢地、自信地用英語表達自己的感受。這也是為什么陶行知先生強調(diào)真正的教育是“教學(xué)做”合一，將生活的需要變成教學(xué)的源動力，以生活的激情煥發(fā)思維的活力。那么在實際教學(xué)中，我們要善于以解決生活問題為由頭，創(chuàng)設(shè)具有實踐性的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生們在積極的、活躍的思維活動中，親歷生活問題的解決過程，真實實現(xiàn)教、學(xué)、用“三劍合璧”。

如在教學(xué)譯林版英語四年級Unit 6 At the snack bar Story time時，我在這個語篇故事的教學(xué)中，設(shè)計了拓展活動Task：My snack bar。在這個拓展活動中，我引導(dǎo)學(xué)生們在語篇故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際，設(shè)計屬于自己的小吃店。在開展活動前，我播放課前精心準備的微課，以探索的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活中的小吃店，觀察他們的廣告、菜單、店面設(shè)計等，并為他們的活動提供具有幫助的詞匯及句型。隨后，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，開展實踐活動，動手設(shè)計自己的“snack bar”，設(shè)計菜單、廣告詞，并向大家介紹自己的小店。Task： My snack bar. 1.Design your snack bar（設(shè)計你的小吃店）廣告語：Have fun at my snack bar！ Happy food， happy life！ Things go better here！

2.Introduce your snack bar.Its_______________.I have some_____________. I have many_____________.I have much_____________.The top food is_____________.The top drink is_____________.在這個具有生活氣息的任務(wù)活動中，讀與寫之間實現(xiàn)了無縫鏈接，學(xué)生們在個性化設(shè)計的過程中，既收獲了快樂，又鍛煉了自己的表達能力。

三、快樂讀寫作業(yè)，發(fā)展語言個性

英語有一句俗語，Education must be fun.英語作業(yè)也是如此。在英語教學(xué)中，我們的讀寫教學(xué)既要根植于課堂，更要延伸到學(xué)生們的課外學(xué)習(xí)中，延伸到學(xué)生們的實際生活中，正如陶行知先生所言，“要解放學(xué)生的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！蹦敲丛趯嶋H教學(xué)中，我們要活化作業(yè)的內(nèi)容與形式，以生活化的讀寫作業(yè)，豐富他們的課外英語學(xué)習(xí)，增強學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的幸福感和獲得感，并在讀寫作業(yè)中發(fā)展他們的語言個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在設(shè)計讀寫作業(yè)時，我們要善于發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)平臺的積極作用，開展創(chuàng)造型作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)、游戲型作業(yè)等，如DIY繪本、趣味小歌謠、英語電子海報、單元思維導(dǎo)圖、制作句型“換裝”游戲玩具等，如此一來，把枯燥的讀寫作業(yè)，變成深受學(xué)生們喜愛的探究性活動。

如在教學(xué)譯林版英語五年級上冊Unit 5 Helping our parents Story time時，為了幫助學(xué)生更好地掌握語篇中頻頻出現(xiàn)的現(xiàn)在進行時的表達方式，如I am sweeping the floor. We are watching TV. They are eating fruit. He is sleeping.為此，我在教學(xué)中利用抖音小視頻為學(xué)生們帶來了英文歌謠——Sailing（遠航）. I am sailing， I am sailing home againcross the sea. I am sailing stormy waters， to be near you， to be free. I am flying， I am flying like a birdcross the sky. I am flying passing high clouds， to be near you， to be free.在教學(xué)過程中，我嘗試在語篇閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)這首歌謠，將“helping our parents”中的內(nèi)容創(chuàng)編到歌詞中，以師生合作的形式，強化學(xué)生們對現(xiàn)在進行時這個語法知識點的理解，將詞義與語法的教學(xué)放在具體化的、更有感染力的生活語境中。隨后，引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)編歌謠，讓課堂充滿生活情趣，深化學(xué)生們的讀寫訓(xùn)練。

總之，正如陶行知先生所說，我們“給生活以教育，用生活來教育”，把課堂變成生活化教學(xué)的主陣地。我們在設(shè)計英語教學(xué)活動時，不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)，還要積極尋找教學(xué)與生活之間的契機，尋找讀寫結(jié)合的連接點，把教學(xué)延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活中，豐富學(xué)生們的讀寫學(xué)習(xí)，讓他們愛閱讀，并從閱讀中汲取有益的營養(yǎng)成分，把讀轉(zhuǎn)化為寫的靈感，寫的動力，寫的語言材料。

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