王文

陶行知曾有過一個恰當?shù)谋扔?，說明生活與教育的關系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活”將教育和生活關在學校大門里，如同一只鳥關在籠子里。如何創(chuàng)造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？如何讓學生恢復對數(shù)學的興趣，如何使學生真正領悟到數(shù)學的內(nèi)涵和它無處不在的魅力呢？這就需要每個小學數(shù)學老師從生活出發(fā)，從實際出發(fā)，變數(shù)學的小課堂為生活的大課堂。

一、“生活即教育”——尋找生活中的數(shù)學，讓生活走進數(shù)學課堂

數(shù)學來源于生活，服務于生活。陶行知先生的生活教育思想告訴我們：生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中找教育。教育的對象是生活的，教育的環(huán)境是生活的，教育是為了生活服務，因此就要用生活的教育方式。

因此，在教學中，我們要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實，感受精彩，創(chuàng)設生活化的情境，讓孩子們留心觀察。我們的例題可能是孩子非常了解的生活現(xiàn)象，也有可能是他們?nèi)荒吧氖禄蛭?，這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找生活與數(shù)學的結合點，讓學生不僅是在學教材，更是在感受生活、領悟生活，讓生活成為學生的大教材。

我們在教學的時候，經(jīng)常會遇到一些數(shù)學名詞，有些詞語在學生的印象中很抽象，也沒有什么辦法更好地理解。例如，我在教學四年級下冊“升與毫升”這一章節(jié)時，我在研究教材時就發(fā)現(xiàn)許多學生對“升”與“毫升”這對容量的單位無從理解，生活中接觸比較多的是單位“斤”“千克”等，怎么辦？我發(fā)現(xiàn)在生活中有許多的飲料及其他的容器的標簽上或包裝上都有“升（L）”和“毫升（ML）”，可以讓學生收集一些帶有“升（L）”或“毫升（ML）”標記的飲料瓶，這樣學生對于“升（L）”和“毫升（ML）”分別表示多少容量，可以再告訴他們“1升=1000毫升”、“1升=2斤”。

二、“生活即教育”——讓數(shù)學與生活緊密相連

陶行知先生認為，生活即教育。生活中的你處處都在與數(shù)學打交道，如你去商店為媽媽買一些生活用品；算算自己的體重與身高；去和同伴分一塊蛋糕……因此，在數(shù)學教學中應該注重學生與生活的“對話”，注重對生活經(jīng)驗的提煉和再造，將學生的視野引入更廣闊的生活空間，進而培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力。

在數(shù)學教學中，離不開各種各樣的圖形，如三角形、平行四邊形、梯形、圓……這些圖形是數(shù)學中美麗的圖畫，可是它們也給我們學生的學習帶來了麻煩，各種公式、定理全部要學生通過自己的小腦袋去想象，有時候會是一件很麻煩的事情。那么怎么樣讓學生更好地掌握有關這些圖形的知識呢？首先，我會帶著學生一起動手做一個模型，一模在手，可以看得見的知識，遠比需要不停想象的知識更容易讓小學生掌握。然后讓學生回去找這些圖形在生活中的實例，可以帶實物，也可以用圖片，教師也可以用幻燈讓學生把這些圖形放在眼前，相信每一幅圖片，每個實物都會在學生記憶里留下深刻的印象。最后，還可以給學生布置這樣的作業(yè)，用自己的畫筆，用自己學過的圖形，畫出心中最美麗的圖畫。

因此，在實際教學中就要把課堂知識的學習和社會生活結合起來，使學生的學習渠道多樣化，學習的方式生活化，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學生緊閉的心智，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，放飛學生囚禁的情愫，讓學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。讓學生把數(shù)學放在生活中，從而發(fā)現(xiàn)，生活即數(shù)學，數(shù)學即生活。

通過陶行知教育思想“教學做合一”方式，學生的觀察能力、動手操作能力、觀察能力、表述能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和創(chuàng)造性解決問題的能力都可以得到有效的訓練和提高。

三、“生活即教育”——在親身實踐中體驗“生活數(shù)學”

陶行知先生特別重視讓學生親自動手實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點，并毅然決然地將自己的名字由“知行”改為“行知”，可見他堅決的態(tài)度和立場。我在教學應用題時，采用分類教學，每一種類的應用題，我都讓學生先從最貼近生活的題目開始學習，以期觸類旁通，達到舉一反三的效果。下面介紹幾種應用題型。

1.買賣應用題

在小學數(shù)學應用題中，買賣問題是一個重要的組成部分。我在教學這一部分采用過“逛街”，在這個設計中，教師先安排幾個學生表演賣者，可以用食品店、服裝店、水果店……學生在其中購物，每一次購物，都會產(chǎn)生一道應用題，而這時候，生活中的問題學生會很輕松就解決（可以適當簡單），然后讓學生把自己買東西產(chǎn)生的應用題寫下來，然后教師可以適當增加難度，循序漸進，注意要讓學生在收獲中繼續(xù)學習，相信學生會漸漸愛上數(shù)學。

2.圖形應用題

在解決有關圖形的應用題是可以讓學生通過畫畫的方法解決，什么三角形啊，梯形啊……都可以畫，把那些需要絞盡腦汁想的問題反映在紙上。例如，我曾經(jīng)教過這樣一道題目：有一個果園豐收了，有1800噸的水果要裝筐運走，現(xiàn)在有80個筐，每個筐可以裝50千克，每輛車可以裝20筐，問要幾輛車可以一次運完？在做這答題目時，我就為學生介紹這樣的題目，可以用畫畫解決，先畫筐，算出每筐可以裝多少水果，再畫車，算出需要多少輛車。

其他的應用題，都可以用這樣的方法讓學生更容易理解。其實就是，教師在教學中要用各種學生看得見、聽得到的方法，把應用題帶到生活中，把數(shù)學帶到生活中。

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心書本是死書本?！笨梢娚罱逃卸嗝粗匾?。而數(shù)學又與生活緊密相連，是生活給了數(shù)學以生命。學數(shù)學，就是感受生活，學數(shù)學，就是在享受生活，學數(shù)學，就是在美化生活。這就是生活數(shù)學，它是一個自由的、開放的、充滿神秘的殿堂。小學數(shù)學老師，更要把生活引入數(shù)學課堂，在數(shù)學實踐中體驗生活、感受生活。因為有了生活，就有了數(shù)學，就有了充滿勃勃生機的數(shù)學課堂。