邱可

近幾年筆者一直從事畢業(yè)班教學工作，筆者發(fā)現(xiàn)學生手中素材積累不夠，學生對曾寫過的素材重視程度不夠，每次面對考場作文大多數(shù)學生出現(xiàn)沒有東西可寫，疲于應(yīng)付作文題，針對這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己的教學實踐進行了深入研究。

一、篩選優(yōu)秀素材，建立素材庫

對于記敘文考場的寫作，筆者發(fā)現(xiàn)學生看到作文題目會出現(xiàn)困惑、焦慮的情緒，不知如何下筆，該寫什么內(nèi)容、寫什么內(nèi)容合適。教師在日常作文教學中通過有效指導(dǎo)學生寫作訓練，使學生學會積累寫作素材，學會“一材多用”這一解決問題方法。在平時寫作訓練中定期開展“一材多用”專項訓練，不斷積累、儲備、更新素材，讓學生對于寫作充滿信心。

筆者對學生考場作文選材的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每個學生在選材內(nèi)容上的側(cè)重點不同。例如，有的同學擅長寫家庭類的素材，有的同學更偏向?qū)憘€人成長類的素材。針對這一現(xiàn)象，筆者在寫作課上指導(dǎo)學生學會選取典型的素材，課上詢問學生選取素材的理由，學生們都能從自己的親身經(jīng)歷說出自己選取寫作素材的緣由，道出自己的獨到見解。

記得班級某一同學說：“在寫作《走過雨巷》時，我的選題理由是：童年記事起，古巷便已植入我心中，它對我就像是無法泯滅的牽掛，無法忘記的感情。雨中的小巷更是朝氣蓬勃，無論是人是物都煥發(fā)積極向上的光彩。當看到這個題目時，那條老巷便在腦中呈現(xiàn)，關(guān)于它的回憶涌出。無論是那光滑的紅石，還是那殘缺落敗之美，都深深吸引著我?！?/p>

如何指導(dǎo)學生把手中的典型素材變成優(yōu)秀的素材，課上教師指導(dǎo)學生首先學會篩選出優(yōu)秀素材，然后進行第二次打磨。例如，素材內(nèi)容的加工，明確立意，形成精簡的素材，按照類別分類，整理出自己的專屬素材庫，定期更新選材題目和內(nèi)容，讓自己的素材更加豐富，為“一材多用”的使用打下堅實的基礎(chǔ)。

針對學生整理的素材庫，筆者發(fā)現(xiàn)學生在寫作創(chuàng)作中，主題明確，選取同一素材，立意不同，同樣可以創(chuàng)作優(yōu)秀的作文，如何合理運用素材創(chuàng)作優(yōu)秀文章，同一素材在選材上存在哪些不足之處？如何讓“一材多用”變成有效運用，引發(fā)筆者深入的思考。

二、“一材多用”的指導(dǎo)訓練

平日教學中指導(dǎo)學生建立自己的素材庫后，接下來定期開展“一材多用”專項訓練。以下面的素材為例：

一天，外面突然下起了大雨，接到樓下快遞員的電話，我下樓去取快遞，當我看見全身被雨水淋濕的快遞員，當時我想網(wǎng)上買的快遞書籍一定是被雨水淋濕了，但結(jié)果卻出乎我的意料，我的書籍并沒有淋濕，原來快遞員竟然把自己的雨衣蓋在我的書上。

針對快遞員用雨衣蓋書籍這件事，指導(dǎo)學生認真思考，可以從哪些角度進行寫作？如果從描寫快遞員本身的角度來寫，贊美快遞員的優(yōu)秀品質(zhì)，這篇素材就可運用到寫人的文章中;如果從表現(xiàn)事情背后的結(jié)果來寫，這篇素材便可運用到寫事的文章中。由此可見，同一素材，側(cè)重角度不同，會表現(xiàn)出不同的主旨，從而創(chuàng)作出不同的文章，適應(yīng)不同的考場作文的需求。

“一材多用”具體需要哪些方法？

方法一：根據(jù)寫作重點，更改詳略部分

以上面素材為例，同一篇素材的運用，因文章的主旨不同，寫作重點不同，寫作素材內(nèi)容也隨其變化，因此需要更改詳略內(nèi)容部分。例如，選取角度是寫人的文章，在寫作過程中應(yīng)重點詳寫快遞員的語言，外貌，動作、神態(tài)，與“我”交流時的言行舉止、以及心理變化等，例如，當“我”打開書籍后發(fā)現(xiàn)完好無損，還存有余溫，那一刻我心懷感動。針對這一情節(jié)來表現(xiàn)人物的高貴品質(zhì)、善良的形象，事情的結(jié)果可略寫，不作為重點內(nèi)容展開敘述。

如果在寫作時把重點放在寫快遞員送貨事情背后的真相，整個事情的過程作為詳寫，有幾種常見的寫作技巧：例如，在文章細節(jié)內(nèi)容上進行添枝加葉，或在原文點睛之筆語句上進行內(nèi)容的擴寫，也可增加符合寫作內(nèi)容的情境虛構(gòu)等。例如，寫事時“原來快遞員竟然把自己的雨衣蓋在我的書上?！边@一句略寫書籍沒有被淋濕的原因。寫事時可將這一句展開擴寫，加入符合的情境，可虛構(gòu)“他細心地在書籍的外包裝上裹著幾層塑料袋，塑料袋的上面緊緊地纏裹著膠帶，而他卻不顧及自己的形象任由雨水打濕”，這一情節(jié)進行細致描寫，來表現(xiàn)文章主旨。應(yīng)指導(dǎo)學生明確，無論是寫人還是寫事，都可以選取快遞員這一主要人物進行描寫，根據(jù)側(cè)重點不同，選取角度也不同。寫人的主要目的是為了表現(xiàn)快遞員甘愿被雨水淋濕也要守護好書籍，體現(xiàn)出他無私，舍己為人的人物形象;寫事的作用是為下文揭開事實真相做鋪墊。

在認真審題的基礎(chǔ)上，確定好文章主旨，“一材多用”在運用時會根據(jù)文章發(fā)生的背景、時間等更改素材內(nèi)容，指導(dǎo)學生運用“一材多用”不是一味的套作，不是手中的素材適合所有的題目，要學會根據(jù)作文題目的要求變化內(nèi)容，學會合理運用，學會多觀察記錄生活，更新素材，多積累儲備自己的專屬素材。

方法二：更改文章主旨句

根據(jù)文章不一樣選題，寫作角度不同，文章的選材、立意、主旨也會不同。引導(dǎo)學生對文中的開頭段和結(jié)尾處直接點題的語句進行更改，指導(dǎo)學生學會更改行文中出現(xiàn)點題的句子，對文中通過抒情和議論句表達中心主旨的句子進行更改。

三、開展“一材多用”思維拓展

筆者平時在寫作課上經(jīng)常開展“一材多用”思維訓練。例如出示學生素材庫中的某一素材，指導(dǎo)學生思考這一素材可運用到哪些作文題目中？課上出示題目。

課上教師對學生素材運用進行方法指導(dǎo)，在明確主旨的前提下，學會運用“一材多用”， 學生在仔細閱讀完素材后，積極踴躍發(fā)言，有的學生說《聆聽心音》，有的說《那段溫暖的日子》，有的說《你是我回憶里最美的風景》，印象最深刻的是，有個學生說，可以是《遇見》，因為我和她的故事儲存在我的記憶深處的影像，憶起與她的相遇。因為遇見，她永遠刻在了我的記憶里，期待春暖花開，灑滿陽光的溫馨時刻。也有學生說《值得珍藏的財富》中，因為她的給予鼓勵，讓我改變自己，重拾自信，溫暖的友情是我一生值得珍藏的財富。

課上通過“一材多用”思維訓練，學生們的想象力豐富多樣，超出自己的預(yù)想結(jié)果，“一材多用”得到有效的體現(xiàn)。

寫作課上指導(dǎo)學生認真閱讀自己的素材庫，指導(dǎo)學生學會篩選合適的素材，學會巧妙地運用素材，積累素材，同一素材并不適合所有的題目，筆者在課后批改中發(fā)現(xiàn)，很多學生都開始學會運用手中的素材進行創(chuàng)作加工，可見有效的指導(dǎo)學生“一材多用”的重要性。

作者單位：江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校（215151）