陳昊

閱讀積累在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重要，但是學(xué)生的閱讀積累怎樣才能做得更好呢？作為一名語(yǔ)文教師，我的意見(jiàn)是精讀，是慢讀。學(xué)生的課余時(shí)間很少，如果在僅有的時(shí)間里走馬觀花大量閱讀，只能了解作品的大體內(nèi)容，吸收不了文學(xué)作品中的基本營(yíng)養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，在慢慢品味中感受字里行間傳遞的情感信息。下面以部編本八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一課《社戲》為例，談一談如何通過(guò)閱讀攝取文章信息。

一、細(xì)讀標(biāo)題，整體感知文意

“眼睛是心靈的窗戶”，文章題目便是文章的靈魂所在，因此閱讀文章首先要細(xì)讀標(biāo)題，從題目中窺探出文章的主要內(nèi)容。

閱讀《社戲》時(shí)，我們可以先了解 “社戲”的基本知識(shí)。社戲是浙江紹興傳統(tǒng)民俗活動(dòng)，以“社戲”為題目似乎透露出文章的主要內(nèi)容為“看社戲”。但學(xué)生緊扣題目第一遍閱讀文章，似乎覺(jué)得文章內(nèi)容中“戲”份不太足，作者極力描寫(xiě)的是“看戲前”和“看戲后”的事情，至于“戲”并不像讀者想象中的那樣精彩。由此可知，題目“社戲”是文章的線索，圍繞“社戲”串起了很多的人物，這些人物都是“我”的童年伙伴，作者要表達(dá)的是對(duì)童年生活以及童年伙伴的深情回憶?！渡鐟颉愤x自魯迅小說(shuō)集《吶喊》，而小說(shuō)這種文學(xué)體裁則是以塑造人物形象為中心，因此題目“社戲”只是童年中與伙伴們共同生活的事件載體。再讀文章時(shí)，學(xué)生的這種認(rèn)知就更加深刻，對(duì)文章的主題理解更到位。

題目可以是文章內(nèi)容的載體，也可以是作者情感的寄托，還可以是作者行文的線索。無(wú)論題目具備哪種功能，細(xì)讀題目對(duì)文章的閱讀和理解都大有幫助。所以，老師要培養(yǎng)學(xué)生分析題目的習(xí)慣，而不是拿到文章掃一眼題目就迫不及待讀內(nèi)容。閱讀的過(guò)程中也要時(shí)常回扣題目，想一想文章的每個(gè)環(huán)節(jié)與題目有什么關(guān)系，這樣才算是真正的閱讀。

二、細(xì)讀背景，了解作者本意

每一篇作品都寄寓著作者的情感，如果能了解作者的寫(xiě)作背景，在閱讀文章時(shí)就可以用作者的心去看去想，還可以與文章作者對(duì)話，實(shí)現(xiàn)深閱讀。有的文章時(shí)代久遠(yuǎn)，讀者更不能用現(xiàn)代的眼光看過(guò)去發(fā)生的事情，這也是對(duì)作者最基本的尊重。當(dāng)然，讓物質(zhì)極大豐富時(shí)代的學(xué)生去閱讀描寫(xiě)困難時(shí)期饑餓難耐的文章，理解起來(lái)確實(shí)有難度，這需要細(xì)致了解作品寫(xiě)作的背景，尤其是時(shí)代現(xiàn)狀、生活條件等，要在心中有閱讀準(zhǔn)備，之后再讀文章更容易理解。

教材所選《社戲》一文，前面刪掉了原文中作者在北京戲院看戲的段落，作者因?yàn)樵趹蛟嚎磻?，偶然回憶起小時(shí)候和小伙伴們一起看戲偷豆的情景，因此寫(xiě)就此文。了解這個(gè)背景，有利于我們理解文章的最后一段“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜的好戲了?！北本﹦?chǎng)里所演的戲肯定比趙莊演的社戲好看的多，那么作者為什么有這樣的感慨呢？學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生類似疑問(wèn)，由此做到有疑而讀。

了解文章的寫(xiě)作背景要從作者的生活經(jīng)歷和對(duì)問(wèn)題的看法、評(píng)價(jià)等方面仔細(xì)分析，從而確定作者寫(xiě)作的目的，加深對(duì)文章主題的理解。對(duì)于節(jié)選的文章，學(xué)生最好通讀原文著作，尤其是被刪減的文字，則會(huì)透露出更多的信息，從而幫助閱讀理解。

三、細(xì)讀文句，感悟言語(yǔ)情意

對(duì)文章內(nèi)容的閱讀感知是閱讀的重點(diǎn)，也是享受文字盛宴的主體。細(xì)讀就是要仔細(xì)研讀文中的語(yǔ)句，領(lǐng)悟個(gè)別詞語(yǔ)、句子的內(nèi)涵和外延，尤其是文中反復(fù)出現(xiàn)的句子或者是文中抒情議論的語(yǔ)句，都有豐富的含義，需要讀者通過(guò)聯(lián)想和想象去推敲斟酌，體會(huì)言外之意。

《社戲》文中有很多點(diǎn)暗示了“戲”并不好看，目的是與文末“不再看到那夜的好戲”形成矛盾，突出懷念童年生活的主題。如“我不喝水，支撐著仍然看，也說(shuō)不出見(jiàn)了些什么，只覺(jué)得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再?zèng)]有什么高低?！本渲小爸沃北砻鳌皯颉币呀?jīng)不吸引人了，而且雙眼模糊，開(kāi)始打瞌睡，更說(shuō)明沒(méi)看出什么好戲。句子“……大家才又振作精神的笑著看?！薄安庞帧眱蓚€(gè)字舒緩朗讀語(yǔ)氣，同時(shí)表明之前大家看戲的時(shí)候很沒(méi)精神，側(cè)面烘托了戲并不好看。由此，提醒讀者文章寫(xiě)作的目的不在“戲”上，而在“戲”外，有助于讀者準(zhǔn)確抓住文章中心。

在本課中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫(xiě)的作用，出發(fā)看戲月夜行船的部分，運(yùn)用了多種修辭，融合了多個(gè)感官，描寫(xiě)了令人陶醉的美麗夜景，烘托了“我”能夠和小伙伴一起去看戲的輕松、愉悅、沉醉的心情。所以，閱讀文章要仔細(xì)分析文章細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)作者為后文做鋪墊的語(yǔ)句，領(lǐng)悟作者的細(xì)膩感情，從而走近作者，走進(jìn)文本，感受美妙的文字世界。

慢閱讀，不是指閱讀速度要慢，而是要仔細(xì)閱讀。細(xì)讀題目，了解背景，賞析文句，由一篇文章可以拓展出與之相關(guān)的諸多內(nèi)容，有利于積累更多的文學(xué)知識(shí)。閱讀不是簡(jiǎn)單地了解內(nèi)容，要再走一步體會(huì)文字背后的寫(xiě)作目的和情感表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字中，與文本作者交流，與文中的人物角色對(duì)話，變平面文字為立體畫(huà)面，讀一部作品猶如參加了一場(chǎng)演出，與“名角”對(duì)戲才可以提升自己言語(yǔ)運(yùn)用的能力。

作者單位：江蘇省蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)（215000）