摘 要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高教學(xué)效率是很多教師一直探討的一個(gè)課題。多文本閱讀把閱讀教學(xué)從單一的一篇文章的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到多個(gè)文本的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于高中階段的語(yǔ)文教學(xué)工作有著不可或缺的作用。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；意義

對(duì)一篇文章的篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵等進(jìn)行精細(xì)的解讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常見的形式。老師講，學(xué)生記，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為一種教學(xué)常態(tài)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，各種信息的廣泛傳播，對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀能力提出了更高的要求。在這種情況下，如果高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然滿足于一節(jié)課甚至幾節(jié)課解讀一篇文章的話，那么就很難適應(yīng)時(shí)代的變化。對(duì)此，不少教師在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中也進(jìn)行了大量的探索和大膽的嘗試，其中多文本閱讀就是近幾年悄然興起的一種新的閱讀教學(xué)形式。

多文本閱讀教學(xué)是把有關(guān)聯(lián)的多個(gè)不同文本，以一定的方式組合在一起，在限定的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)議題展開閱讀討論，并達(dá)成共識(shí)。多文本閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)形式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的閱讀能力、提高課堂教學(xué)效率等方面有著重要的意義。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)手段單一、學(xué)生作為閱讀主體的地位不突出、課堂教學(xué)效率低等現(xiàn)象。

為完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對(duì)以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)考核，很多教師在日常的閱讀教學(xué)中依然要求學(xué)生通過(guò)大量重復(fù)的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，熟練掌握各種閱讀題的解題技巧，卻忽視了對(duì)文本的深入研究。

更有甚者，為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，一些教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中完全忽視了學(xué)生的閱讀主體地位，而是按照自己的方式一廂情愿地進(jìn)行知識(shí)的傳授?！安荒芗皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的問(wèn)題，不能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生出現(xiàn)困難的緣由，那么‘樣本的教學(xué)將變成教師一個(gè)人在荒野里跑馬?！盵1]長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)不堪重負(fù)，這樣的閱讀教學(xué)也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的絆腳石，甚至?xí)箤W(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式改變的必要性和迫切性

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有著重要的意義。

最新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“學(xué)習(xí)要求”中明確指出：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬(wàn)字；選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬(wàn)字。”2017年1月公布的新的高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》與原大綱相比有了很明顯的變化：明確將文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀設(shè)為必考內(nèi)容。由此可見，高考對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查在不斷強(qiáng)化。

眾所周知，高中生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課外閱讀的時(shí)間少之又少。再加上很多學(xué)生和家長(zhǎng)都有著“重理輕文”的偏見，所以，要靠擠壓學(xué)生的課外時(shí)間來(lái)增加學(xué)生的閱讀量幾乎是不可能的。而新的考試大綱的公布，將從根本上迫使學(xué)生轉(zhuǎn)變不閱讀、沒時(shí)間閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在這種情況之下，如何引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文課堂上的有效時(shí)間多閱讀、多思考，就成了擺在語(yǔ)文老師面前的難題。

因此，學(xué)生閱讀量的增加、閱讀速度的提升、閱讀面的拓展就成了當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方向。學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，老師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)迫在眉睫。

三、應(yīng)運(yùn)而生的多文本閱讀

多文本閱讀教學(xué)是把有關(guān)聯(lián)的多個(gè)不同文本，以一定的方式組合在一起，在限定的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)議題展開閱讀討論，并達(dá)成共識(shí)。多文本閱讀對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著重要意義。

1.改單一文本閱讀為多文本閱讀，增加了學(xué)生的閱讀量

隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“學(xué)習(xí)要求”中對(duì)高中學(xué)生在必修階段150萬(wàn)字閱讀量和選修階段150萬(wàn)字閱讀量的要求的提出，現(xiàn)在的高中學(xué)生在高一和高二年級(jí)除了閱讀和學(xué)習(xí)課本內(nèi)容以外，還需要有200萬(wàn)字的閱讀量。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的單一文本閱讀教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。而在多文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課中可以同時(shí)對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行分析探究，這就使學(xué)生的閱讀量在無(wú)形中大大增加。有了豐富的閱讀量的積累，學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力也會(huì)隨之提高。

2.改單一文本閱讀為多文本閱讀，提高了學(xué)生的快速閱讀能力

傳統(tǒng)閱讀指每分鐘1000字以下的閱讀，多為“精讀”，按國(guó)家教學(xué)大綱規(guī)定，初中的閱讀速度應(yīng)該為500字/分鐘，高中600字/分鐘，而據(jù)抽樣調(diào)查顯示，僅有5%的學(xué)生能達(dá)到這一要求。而快速閱讀則指閱讀速度在1000字/分鐘以上的閱讀?？焖匍喿x習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。

在多文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生多采用默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，不必拘泥于單一文本閱讀時(shí)對(duì)字、詞、句的理解，而是圍繞選定的議題，側(cè)重于從大量文字信息中提取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、概括、歸納的能力，從而提升快速閱讀的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.改單一文本閱讀為多文本閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣

多文本閱讀教學(xué)能將課內(nèi)和課外閱讀有效地結(jié)合起來(lái)，圍繞同一議題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索課本以外的更多觀點(diǎn)和見解，讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修一魯迅先生的《記念劉和珍君》一文時(shí)，圍繞“三一八”慘案，除了《記念劉和珍君》之外，收錄于《華蓋集》中的《并非閑話》一文以及《無(wú)花的薔薇之二》都是魯迅先生對(duì)制造慘案的段政府的血的控訴；在劉和珍、楊德群二君遇害后三天，林語(yǔ)堂先生發(fā)表的《悼劉和珍、楊德群女士》；《關(guān)于三月十八日的死者》是周作人對(duì)此次慘案的發(fā)聲；聞一多的《文藝與愛國(guó)——紀(jì)念三月十八》、劉半農(nóng)的《嗚呼！三月一十八》都是對(duì)這次慘案的哀悼……把這些文章放在一起讓學(xué)生比較閱讀，學(xué)生可以更好地感受到在《記念劉和珍君》一文中魯迅先生表現(xiàn)出的正義、良知、責(zé)任感、剛直不阿和對(duì)惡勢(shì)力的不屈服，對(duì)世人的警醒。也唯有引導(dǎo)學(xué)生的閱讀聚焦于此，才算真正領(lǐng)悟到了課文的靈魂和精神實(shí)質(zhì)。

必修二第二單元《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》是一首敘事詩(shī)，這首詩(shī)開創(chuàng)了古代“棄婦詩(shī)”的先河。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我們就可以采用多文本閱讀的方式，把同一題材的一組“棄婦詩(shī)”放在一起比較閱讀：《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·谷風(fēng)》、漢代樂(lè)府詩(shī)《上山采蘼蕪》《白頭吟》、唐代劉駕的《棄婦》、杜甫的《佳人》。以古代女子的婚戀結(jié)局為載體，圍繞“山盟海誓始，勞燕分飛終”這個(gè)議題，學(xué)生可以進(jìn)行閱讀探究。同為“棄婦詩(shī)”，有著相似的主題和內(nèi)涵，但每首詩(shī)中塑造的人物形象、使用的表現(xiàn)手法、表現(xiàn)的思想意義又不完全相同，從而了解古代女子在婚戀關(guān)系中的地位，了解到獨(dú)立的人格對(duì)于人生的重要意義。通過(guò)多文本的閱讀，激起了學(xué)生的探究興趣，很多學(xué)生還在課后自主閱讀朦朧詩(shī)派的代表人物舒婷的《致橡樹》。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“明顯的異同點(diǎn)可以啟動(dòng)思考，引發(fā)探究”。學(xué)生在對(duì)多首詩(shī)歌的比較閱讀中可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌描寫內(nèi)容、古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)表達(dá)方式、不同詩(shī)人表達(dá)風(fēng)格等方面的異同，充分感受詩(shī)歌的魅力。

4.改單一文本閱讀為多文本閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程性質(zhì)與基本理念”中明確指出：隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，語(yǔ)文課程更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本。[2]

通過(guò)多文本閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是一個(gè)重要的途徑。

作為高考相對(duì)較固定題型的論述類文本閱讀，所選內(nèi)容包羅萬(wàn)象。以近三年的高考為例，2016年的高考語(yǔ)文試卷論述類文本閱讀所選取的文本有格非談小說(shuō)創(chuàng)作理論的《塞壬的歌聲》、朱鳳瀚的《近百年來(lái)的殷墟甲骨文研究》、周振鶴的《歷史中的文學(xué)與文學(xué)中的歷史》、文化消費(fèi)、唐人古體詩(shī)、“彩虹魚”：中國(guó)深潛新利器，“蛟龍”號(hào)……文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、科技、哲學(xué)等都是高考語(yǔ)文考查的范圍。

2017年高考語(yǔ)文試卷中論述類文本閱讀的選材同樣是各式各樣：審美移情、氣候正義、明代青花瓷、留住鄉(xiāng)愁……

2018年全國(guó)卷論述類文本閱讀考查的是“諸子學(xué)”的有關(guān)內(nèi)容。文本材料改編自楊國(guó)榮的《歷史視野中的諸子學(xué)》，所選內(nèi)容與如何繼續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)。文學(xué)類文本閱讀選的是阿城的《趙一曼女士》，小說(shuō)1000字左右，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，緊緊抓住主要人物寫，有明顯的散文化特色。實(shí)用類文本閱讀繼續(xù)采用相互內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，卻無(wú)統(tǒng)一性、整體性的非連續(xù)性文本閱讀。所選內(nèi)容是幾篇有關(guān)“量子通信”內(nèi)容的文章。

論述類文本閱讀作為高考語(yǔ)文試卷中的第一只攔路虎，學(xué)生如果沒有一定的閱讀能力和閱讀量作為基礎(chǔ)，恐怕很難在短時(shí)間內(nèi)理清文章的思路，抓住文章論述的中心。

對(duì)語(yǔ)言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)的考查，將是今后高考的重要方向。一張涵蓋天文、地理、歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等內(nèi)容的語(yǔ)文試卷要求學(xué)生不僅要有快速的閱讀速度，更要有寬廣的閱讀面。多文本閱讀教學(xué)恰恰能滿足高考對(duì)學(xué)生閱讀能力的高要求，也將成為今后提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。

綜上所述，多文本閱讀作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新形式，注重學(xué)生在閱讀中的理解、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，能使學(xué)生成為閱讀的真正主體，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生心之所向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)（2014版）[M].北京.教育科學(xué)出版社，2016.

[2]蔣軍晶.語(yǔ)文課上更重要的事：關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.

作者簡(jiǎn)介：楊曉姝（1979.12—），女，漢族，河南漯河人，本科，漯河市第五高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2018年漯河市基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目《高中語(yǔ)文多文本閱讀策略研究》（課題編號(hào)：LHKT2018113）研究成果。

編輯 高 瓊