楊慧蓉

新課改提出普通高中英語課程標準的基本理念第一條，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，即要發(fā)展學生的語言能力、文化思維品質(zhì)和學習能力等。教學活動中提倡建構(gòu)式學習和體驗式學習方式。教師要設(shè)計一系列融語言、文化、思維為一體的教學活動。而我們傳統(tǒng)的英語教學模式“語法翻譯法”基本是對課文的翻譯和對一些重點詞匯、句型的講解。一篇英語文章往往要被拆分成幾部分來講解，這樣會使文章失去完整性，不利于學生對文章整體語篇的感知和理解，也很難提高學生的思維能力。而通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學模式，有助于教師將枯燥無味且內(nèi)容繁雜的文章轉(zhuǎn)化成有層次、有針對性和引導(dǎo)性的支架式閱讀教學。也就是說思維導(dǎo)圖為學生閱讀學習過程提供了一種很好的學習支架。它激活了語言學習過程中探索式、挖掘式的高級思維模式，激發(fā)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。以有意義的語言學習代替了傳統(tǒng)的灌輸和機械記憶的被動學習。其優(yōu)點有：（1）提升思考技巧，增強記憶力、組織力和創(chuàng)造力，將復(fù)雜的問題簡單化；（2）有助于學生對知識注入更多的自我思考；（3）有助于調(diào)動存儲在學生大腦中的已有英語知識并激活學生的思維；（4）有助于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，從而提高分析問題、解決問題的能力；（5）為學生的協(xié)作學習搭起了支架。

以下是筆者以人教版高中英語必修一Unit 4 earthquakes 閱讀課“A night the earth didnt sleep”一文為例，通過分析主題，搜索關(guān)鍵詞，信息篩選，邏輯關(guān)聯(lián)來了解文章的篇章布局和大意，通過關(guān)鍵詞和思維導(dǎo)圖對文章進行復(fù)述的教學過程及效果。

一、課前首先選中本單元的一個中心詞

配上電影《唐山大地震》的視頻和圖片，引發(fā)學生對地震的思考和興趣。學生會想到地震的跡象，造成的破壞和多發(fā)區(qū)域。這樣課堂氣氛會很活躍。學生積極參與討論。圍繞這三點，用已有知識來回答問題，為閱讀內(nèi)容中的詞匯和背景知識做好了鋪墊。

二、通過給出關(guān)鍵詞時間、地點、災(zāi)難

引導(dǎo)學生快速搜索有用信息，總結(jié)出文章的大意。就是An earthquake happened in Tangshan on July 28 1976.

三、通過引導(dǎo)學生尋找本文的中心主題即earthquakes，再找出每一段落的主題句并提煉出每個段落的關(guān)鍵詞

讀第一段得出關(guān)鍵詞為signs。第二、三段的關(guān)鍵詞damage。第四段關(guān)鍵詞為rescue，然后以這三個詞為本節(jié)課思維導(dǎo)圖的主節(jié)點，再進行思維拓展，找出每一段落的分支主題。比如通過signs引出地震前動物們和自然界的一些變化，通過以the water in the well，well walls，a smelly gas，bright light，water pipes，the sound of the planes，chickens and pigs，mice，fish 等關(guān)鍵詞為分支節(jié)點找該段落中的一些動詞，如Rose and fell，jumped out of 等概括出本段內(nèi)容。第二、三段damage這一段落引導(dǎo)學生以時間點為分支節(jié)點（線索），羅列出每個時間點發(fā)生的事，可以串起整個段落內(nèi)容。第四段通過rescue再找出本段落的關(guān)鍵詞分別為The Army，workers，freshwater，再以這幾個詞匯為分支節(jié)點（線索）把動詞找出來，合并成句子，概括出本段內(nèi)容。最后學生在老師的引導(dǎo)下和思維導(dǎo)圖這一支架的幫助下通過閱讀，討論，搜索關(guān)鍵詞，信息篩選，邏輯關(guān)聯(lián)，最后能完整復(fù)述課文。根據(jù)以上描述，我畫出的思維導(dǎo)圖如下圖所示：

四、利用表格理解課文的細節(jié)，培養(yǎng)學生分類管理的能力

表格是一種簡化了的思維導(dǎo)圖，在閱讀教學中，它能提高學生對信息的篩選和歸納能力是因其能將分散、凌亂的課文分類管理，使其條理化、邏輯化，幫助學生提高記憶速度，延長信息在大腦中的存儲時長。這個表格內(nèi)容和我們前面設(shè)計的思維導(dǎo)圖是一致的，只不過擴充了內(nèi)容，增加了細節(jié)信息，加深了學生對課文的理解。

五、返回到思維圖，引導(dǎo)學生按照思維導(dǎo)圖的主題、主節(jié)點和分支節(jié)點和關(guān)鍵詞，復(fù)述課文內(nèi)容

通過本節(jié)課的五個步驟，將課文內(nèi)容和思維導(dǎo)圖有機融在一起，加深了對英語整篇文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，通過借助思維導(dǎo)圖作為支架復(fù)述課文又提高了學生對語言的應(yīng)用能力。

實踐證明，把思維導(dǎo)圖運用到高中英語教學中，不僅強化了學生對英語知識的理解和記憶，也從根本上促進了教師英語教學工作的展開，同時也保證了學校英語教學的質(zhì)量。在提倡建構(gòu)式和體驗式教學的當今值得推廣。

參考文獻：

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[3]稅紅.例談思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學中的運用：以“Cloning and DNA”的教學為例[J].教學參考，2014（11）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五2018年度發(fā)散性思維導(dǎo)圖教學法在高中教學中的實證研究”（課題批準號GS[2018]GHB0634）成果。

編輯 高 瓊