杜玉霞

該文圍繞MOOCs引入高校教育教學(xué)后，對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的沖擊和影響，及對高校教育教學(xué)改革提出的挑戰(zhàn)，展開一系列的研究。它緊密結(jié)合山東省實施新舊動能轉(zhuǎn)換工程的重大戰(zhàn)略部署和“推進教育現(xiàn)代化”教育信息化行動計劃，就我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的主要問題、MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)相比存在的優(yōu)勢、MOOCs的出現(xiàn)對我國高校教學(xué)改革帶來的沖擊與挑戰(zhàn)、MOOCs當前存在的短板和對教育教學(xué)改革的啟示四個方面展開了一定地探討和研究，這對于創(chuàng)新與發(fā)展傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育教學(xué)“舊動能”與MOOCs新型教學(xué)“新動能”之間的合理轉(zhuǎn)換，促進教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量與效率，都有著十分重要的借鑒意義。

MOOCs中文又稱慕課，是一種大規(guī)模的在線公開課程，是近幾年來在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型授課與學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它具有學(xué)員覆蓋層面廣泛、數(shù)量規(guī)模大、課程資源共享并且不受時間和地點限制等優(yōu)勢。

當下隨著信息化時代、全球化時代、新科技革命時代的到來以及人工智能異軍突起，都要求對人才培養(yǎng)模式進行改革、創(chuàng)新。教育領(lǐng)域特別是高校原先傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何在保持傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)、合理有效的方式開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線公開課程，將MOOCs與高校教育教學(xué)的實際狀況結(jié)合起來，實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢轉(zhuǎn)換和互補，是該文研究的主要內(nèi)容。

1 我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的主要問題

當前，隨著國家全面提高人才培養(yǎng)能力、建設(shè)高等教育強國戰(zhàn)略的提出，我國高等教育處在內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅的關(guān)鍵時期。進入新時代以來，高等教育發(fā)展取得了歷史性成就，高等教育綜合改革全面推進，高校辦學(xué)更加聚焦人才的培養(yǎng)。但是人才培養(yǎng)的中心地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位還不夠鞏固，我們的教育理念仍相對滯后。

我國是一個高等教育大國，高等教育辦學(xué)規(guī)模逐年擴大，各地方院校擴招勢頭蒸蒸日上。據(jù)2018年中國高校之窗官方網(wǎng)站最新統(tǒng)計：僅山東省本、?？啤ⅹ毩⒏咝：兔褶k高?？偣矓?shù)量就達到了175所。

在高等教育快速發(fā)展的同時，我們要清醒地看到，目前我們教育現(xiàn)狀還不容樂觀，基礎(chǔ)教育和高等教育內(nèi)涵發(fā)展不足，特別是高等教育大而不強，社會知名度和辦學(xué)層次偏低、培養(yǎng)能力不足、核心競爭力不強。培養(yǎng)的人才還沒有很好的實現(xiàn)與社會需求人才的有效對接。

山東作為全國的經(jīng)濟文化大省，有著豐富的教育文化資源，自古以來就有著尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。山東省高校多半為服務(wù)地方的省屬高校，長期以來地方高校大都在專業(yè)設(shè)置上追求大而全，希望辦成綜合性高校，沒能很好地體現(xiàn)自己的辦學(xué)優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)，在一些專業(yè)設(shè)置上甚至有重復(fù)雷同現(xiàn)象，在內(nèi)涵式發(fā)展上存在著嚴重的不足。既造成了教育資源的浪費，又不利于人才的培養(yǎng)。高校應(yīng)該在學(xué)科、專業(yè)設(shè)置上應(yīng)主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，與地方經(jīng)濟密切聯(lián)系，培養(yǎng)并發(fā)展自己的特色、優(yōu)勢學(xué)科，有針對性地培養(yǎng)人才。

從整個高等教育發(fā)展來看，當前最主要的問題是規(guī)模大但質(zhì)量不高，創(chuàng)新能力不強，國際化程度相對較低，人才培養(yǎng)的教育理念日顯滯后，課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、死板、與經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生的實際需要存在結(jié)構(gòu)性失衡;教學(xué)方式單一，高校學(xué)生逃課、厭學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。筆者作為一名高校教育工作者，通過近幾年調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生接受新鮮事物的能力逐年不斷增強，他們熱捧“視頻公開課”、喜歡網(wǎng)上“淘課”，無不折射出我國高等教育變革的迫切性。

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，教育信息化是教育現(xiàn)代化的有力保障。為全面貫徹黨的十九大精神，在2018年2月山東省人民政府印發(fā)了《山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程實施規(guī)劃》，在規(guī)劃中指出要深入實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動新一代信息技術(shù)向各行業(yè)、各領(lǐng)域廣泛滲透應(yīng)用。在山東“十三五”規(guī)劃綱要中提出實施山東省“推進教育現(xiàn)代化”教育信息化行動計劃，健全教育信息化體系，促進優(yōu)質(zhì)教育資源延伸共享，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教育信息化服務(wù)教育管理和教育教學(xué)的能力。那么在教育信息化的大時代背景下，我省的高等教育改革如何取得良好的成效，都是需要我們不斷探索和深入實踐的一個問題。

2 MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)相比存在的優(yōu)勢

當下隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出越來越熱衷的趨勢，MOOCs（中文直譯慕課、幕課），即一種大規(guī)模的在線開放課程，是網(wǎng)絡(luò)時代的一種典型呈現(xiàn)形式，越來越受到當下大學(xué)生的追捧和熱愛。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它的突出特點是呈現(xiàn)出了一種新型教與學(xué)的關(guān)系。一是確實落實了學(xué)習(xí)者的中心地位，在一定意義上實現(xiàn)了師生真正對等關(guān)系。它的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識和興趣。學(xué)習(xí)者不分年齡、受教育承的限制可以自由的選擇自己真正感興趣的課程學(xué)習(xí)，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”的僵化授課模式。它充分考慮學(xué)習(xí)者主體特點和實際需求，以學(xué)習(xí)者為中心，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，打破了原先以教師為主體講課，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，它講求在知識面前，師生地位平等，因此受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。

二是MOOCs是一種教育開放模式，它打破了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時空界限，使學(xué)習(xí)變得更加的自由和靈活。傳統(tǒng)課堂受時間、場所等的限制，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等也是相對固定，而MOOCs則通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)拓展出多種學(xué)習(xí)場所，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搭建出一個虛擬仿真的學(xué)習(xí)空間，人、機之間營設(shè)了一個真實的交流氛圍，獲取知識更加快鍵和方便，它實際上是一個可移動的教室，構(gòu)建出一種人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的泛在化學(xué)習(xí)新環(huán)境。

三是優(yōu)質(zhì)教育資源共享，擴大了教育受眾面，真正實現(xiàn)了教育平等。只要你想學(xué)習(xí)，不受你家庭狀況、個人受教育程度和社會地位的高低的限制，你都可以在線上免費獲取世界各地優(yōu)質(zhì)的教育資源進行終身學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，通過MOOCs我們可以獲取來自世界各地更加全面而豐富的教育資源。傳統(tǒng)教學(xué)因為受地域的影響，優(yōu)質(zhì)的教育資源只能面對一部分人，受眾面極其有限。

以上我們分析了 MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比之下在落實學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)形式多樣、獲取信息便捷和促進教育公平方面的諸多優(yōu)勢，特別是近幾年來，一些MOOCs等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍內(nèi)迅速的興起，它擴展了教學(xué)的時空，增強了教學(xué)的吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。

3 MOOCs的出現(xiàn)對我國高校教育改革帶來的沖擊和挑戰(zhàn)

MOOCs的出現(xiàn)為我國高校教育改革提供了一股強勁的動力，它以一種勢不可擋的氣勢蕩滌著學(xué)校的校園，給我們帶來一種嶄新的教育理念。它對高校的沖擊最大的莫過于地方普通高等院校，而不是一些開放性大學(xué)。因為它的出現(xiàn)正是切中了時下我國高等院校，特別像我們山東這個全國教育大省的地方普通院校的要害：第一，教育質(zhì)量整體不高，缺少一流專業(yè)和一流人才，教育的內(nèi)涵式發(fā)展亟待推進;第二，在教育信息化和教育現(xiàn)代化方面的水平還不高，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教育教學(xué)改革方面重視程度不夠高;三是教學(xué)模式，高等教育仍然以教師在課堂上講授為主，強調(diào)知識的灌輸，而不是知識的交互、啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)。實施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力還不強。大學(xué)公共課堂上經(jīng)常見到教師在自顧自說，學(xué)生在底下手機一片、睡倒一片的令人無比感慨的一幕，教師講課的積極性遭到很大的挫傷，學(xué)生更是提不起精神學(xué)習(xí)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量根本無從談起。據(jù)個人調(diào)查：升入大學(xué)階段抱著混張大學(xué)文憑的學(xué)生比例能占到20%，有些學(xué)生當初懷抱對人生的美好愿望和憧憬踏入大學(xué)校園，大學(xué)教育的現(xiàn)狀卻讓他們感到事與愿違。

MOOCs以其自身的巨大優(yōu)勢，顛覆我們對傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的認知，對傳統(tǒng)教學(xué)的中心地位帶來了新的挑戰(zhàn)。但是目前與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它自身還存在著一些需要彌補的不足，如何很好發(fā)揮MOOCs自身優(yōu)勢，實現(xiàn)與教育教學(xué)的深度融合，以有效的促進教育教學(xué)改革，真正把提高教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平落在實處，這才是關(guān)鍵。

4 MOOCs目前存在的短板和對教育教學(xué)改革的啟示

MOOCs作為一種新型教學(xué)關(guān)系，它一出現(xiàn)便呈現(xiàn)出諸多傳統(tǒng)教學(xué)不可比肩的優(yōu)勢，但是我們同時看到它在自身發(fā)展的過程中，還存在著困境和缺陷：一是它從技術(shù)層面上確實落實了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，但是從真正意義上講是否切實提高教育質(zhì)量和水平還不得而知，因為MOOCs最大的威脅是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的保持和學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性，在MOOCs模式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的流失率非常高，注冊學(xué)習(xí)的雖然很多，但是堅持到底持續(xù)學(xué)習(xí)者卻不多;二是教育的根本在于育人，MOOCs雖然也設(shè)計了類似于微小社區(qū)的個性化教學(xué)，但是它與傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的障礙，是來自師生之間不能面對面進行直觀的語言以及情感上交流與溝通，人文因素缺乏，教師的人格魅力、榜樣的力量很難影響到學(xué)生，不能充分發(fā)揮育人的功能;三是MOOCs是一種“虛擬教室”的教學(xué)模式，在一些集體課中不利于集體主義、團結(jié)精神的培養(yǎng)，如音樂合唱排練課，視唱練耳課、器樂合奏課等都需要師生、生生之間的緊密配合，才能實現(xiàn)教學(xué)目標，以此在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面存有明顯的不足。

5 結(jié)語

通過以上分析我們看出MOOCs作為一種新型的教學(xué)模式，從根本上講還不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。對于普通高校而言，它的出現(xiàn)給了高校一個全新審視自身定位的一個歷史機遇，我想每所高校都應(yīng)該結(jié)合自身各方面的資源優(yōu)勢和辦學(xué)條件，以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與新型MOOCs這種開放式線上教學(xué)模式的有效對接和完美結(jié)合。高等教育要切實擔負起育人和知識的傳承與創(chuàng)新的歷史使命，培養(yǎng)出更好地服務(wù)于國家和社會的高素質(zhì)、高規(guī)格的社會人才，在教育教學(xué)活動中還應(yīng)該承擔起向全社會提供教育資源的職責(zé)，在改革創(chuàng)新的過程中勇于接受MOOCs所帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，全面創(chuàng)新教育理念，重塑教育教學(xué)形態(tài)，以經(jīng)濟社會發(fā)展需要為導(dǎo)向，提升自身的辦學(xué)能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)建時代和社會需求的一流課程和一流大學(xué)。

對于政府和教育主管部門，從政策到行動上都要拿出真正促進改革創(chuàng)新“破冰”的勇氣和膽量，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，強化高校的主體責(zé)任和支持保障，為高校教學(xué)改革提供更加優(yōu)惠的便利條件，激發(fā)起高校改革的積極性。鼓勵引導(dǎo)高校切實結(jié)合高校的實際，把MOOCs教育模式引入到實際的教學(xué)中，把互聯(lián)網(wǎng)+和傳統(tǒng)的教學(xué)模式實行有機的整合，提高新時代下的高校教育教學(xué)水平，培養(yǎng)塑造一大批高素質(zhì)人才，合力把全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平這塊“蛋糕”做大做強。

本文系“2018年度山東省軟科學(xué)研究計劃—基于新舊動能轉(zhuǎn)換下教育開放教學(xué)模式（MOOCs）對高校教育教學(xué)改革的挑戰(zhàn)研究”（項目編號：2018RKB01131）研究成果。

（作者單位：濰坊學(xué)院音樂學(xué)院）