王盾 王建兵 張慶新

（惠州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，廣東 惠州 516007）

黨的十七大報(bào)告指出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”[1]，要求高校全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，更新教育理念，改革、創(chuàng)新教學(xué)方法[2]。近些年，城市化進(jìn)程的加快推動(dòng)園林行業(yè)的迅猛發(fā)展，園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)類人才不但需要具備規(guī)劃設(shè)計(jì)理論知識(shí)，而且需要相關(guān)的實(shí)踐能力，這為園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需要，要求不但要注重專業(yè)理論知識(shí)的講授，更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)[3]?；葜輰W(xué)院作為地方院校，近些年來園林專業(yè)積極推行校企合作，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建園林專業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)，經(jīng)過二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了具有自己地域特色的教學(xué)方法。

1 園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

在惠州學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程（表1）的總課時(shí)數(shù)占總專業(yè)課將近1/3，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)、工程和繪畫知識(shí)的綜合性作用，對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。通過近些年對(duì)惠州學(xué)院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出課程教學(xué)存在的問題。

1.1 課程內(nèi)容設(shè)置欠缺

有些院校園林專業(yè)辦學(xué)早、實(shí)力強(qiáng)，其規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程不局限于小尺度綠地設(shè)計(jì)，還包括風(fēng)景區(qū)、國家森林公園、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等大尺度場地，這些院校的學(xué)生畢業(yè)后能迅速接觸到總體規(guī)劃、擴(kuò)初設(shè)計(jì)等。地方院校因辦學(xué)時(shí)間短、師資隊(duì)伍較弱、教學(xué)條件有限，課程內(nèi)容設(shè)置方面偏重于小尺度綠地設(shè)計(jì)，注重平面圖設(shè)計(jì)，但對(duì)擴(kuò)初設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等掌握程度不夠，部分學(xué)生作品缺乏設(shè)計(jì)素養(yǎng)，忽視設(shè)計(jì)文化、社會(huì)內(nèi)涵，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品“高大上”“形式主義”。這與地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不符，也背離我國高等教育“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的教育理念。

表 1 惠州學(xué)院園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程

1.2 課程體系銜接過少

園林專業(yè)在課程體系構(gòu)建方面常按照“軟件類—規(guī)劃設(shè)計(jì)類—工程技術(shù)類”的順序安排課程，而園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程一般按照?qǐng)@林設(shè)計(jì)初步、花卉學(xué)、植物造景設(shè)計(jì)原理、園林建筑設(shè)計(jì)原理、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃原理的順序進(jìn)行安排，學(xué)生能基于前期對(duì)制圖、軟件、植物等知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。但規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程與工程技術(shù)類課程之間的銜接過少，學(xué)生對(duì)園林工程技術(shù)方面知識(shí)欠缺，無法確定方案的可行性，不能真正達(dá)到園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)片面

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量以往都是以虛擬場地的設(shè)計(jì)方案為評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生對(duì)場地的自然要素、人文要素等不甚了解，設(shè)計(jì)效果不佳。以往教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，往往憑借學(xué)生提交的最終圖紙進(jìn)行打分，這種方式存在很大的弊端：無法及時(shí)了解學(xué)生各階段學(xué)習(xí)情況，等學(xué)生提交作品之后再來指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)，很多設(shè)計(jì)內(nèi)容都無法進(jìn)行修改，教學(xué)效果不明顯。且考核往往以任課教師的設(shè)計(jì)偏好、情感偏好和認(rèn)知水平等為依據(jù)，造成評(píng)分的主觀性。

圖1 校企合作“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”教學(xué)模式工作流程圖

2 校企合作的規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程改革

惠州學(xué)院基于校企合作的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程改革，依托于校企合作園林專業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)，從課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行研究，積極聽取企業(yè)人員對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意見，從“知”“行”兩個(gè)層面，在實(shí)踐過程中訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)知到思維，從操作到交流、組織、管理所需的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.1 課程教學(xué)模式改革

為了提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，基于校企合作，主要采用“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”教學(xué)模式和工作室教學(xué)模式。

2.1.1 建立“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程上存在的問題，采用“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”的教學(xué)模式（圖1）?！罢?qǐng)進(jìn)來”是指通過協(xié)同育人平臺(tái)，請(qǐng)企業(yè)人員和企業(yè)項(xiàng)目“進(jìn)校園”：邀請(qǐng)企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)師等到校開展講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，或進(jìn)行嵌入式課堂教學(xué)，通過其分享專業(yè)研究的最新成果，拓展學(xué)生的知識(shí)面；引入企業(yè)項(xiàng)目，不但給學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且能緩解企業(yè)的人力、物力、財(cái)力等壓力，實(shí)現(xiàn)雙贏?！白叱鋈ァ笔侵笇W(xué)校人員及學(xué)生作品“走出校門”：學(xué)校注重對(duì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，組織師生去企業(yè)掛職，去園林場所和工地參觀、交流、學(xué)習(xí)等；采用參加競賽等形式，讓學(xué)生作品走出校門，接受社會(huì)、企業(yè)、市場的考核、檢驗(yàn)、點(diǎn)評(píng)，更公平、客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

圖2 校企合作工作室教學(xué)模式組織結(jié)構(gòu)圖

2.1.2 建立工作室教學(xué)模式

1）工作室運(yùn)行原理

基于“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”的教學(xué)模式，在“企業(yè)項(xiàng)目請(qǐng)進(jìn)來”“師生作品走出去”兩個(gè)環(huán)節(jié)采用工作室教學(xué)模式。工作室教學(xué)模式是指以工作室為空間依托，以校內(nèi)專任教師和校外企業(yè)設(shè)計(jì)師為主導(dǎo)組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，以輔助教學(xué)和承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生承接和完成工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的教學(xué)模式[4]。

工作室教學(xué)模式具體包括“課題制”和“競賽制”（圖2）。“課題制”是指由企業(yè)人員和學(xué)校老師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，讓學(xué)生熟悉企業(yè)運(yùn)營程序與流程，增加學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目工程的實(shí)踐機(jī)會(huì)?！案傎愔啤敝饕且龑?dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)外景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，注重學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)揮和創(chuàng)新意識(shí)的提高。

2）工作室運(yùn)行機(jī)制

工作室由學(xué)生負(fù)責(zé)管理，導(dǎo)師負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)，指導(dǎo)教師由園林系全體教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師共同組成，工作室成立方案組、園建組、綠化組、施工圖組等組織分工部門，學(xué)生經(jīng)過“自主報(bào)名—篩選”一系列流程后，進(jìn)入工作室項(xiàng)目組。每個(gè)項(xiàng)目組分配1～2個(gè)指導(dǎo)老師，每個(gè)項(xiàng)目組核心成員為3～5個(gè)學(xué)生，采用“傳幫帶、以老帶新”的方式，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度安排及考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)專業(yè)技能學(xué)習(xí)。學(xué)生通過“學(xué)中做、做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并不斷提升技能訓(xùn)練，從傳統(tǒng)方式的“授之于魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，逐步完成由學(xué)生到設(shè)計(jì)師的角色轉(zhuǎn)換，加快學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力[5]。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革

園林教學(xué)內(nèi)容具有交叉性、時(shí)代性和綜合性等特點(diǎn)[6]，因此，需加強(qiáng)國內(nèi)外高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，積極聽取校企合作園林協(xié)同育人平臺(tái)提出的建議，不斷調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容?；葜輰W(xué)院主要從理論與實(shí)踐兩部分進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容改革。

2.2.1 完善理論教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)環(huán)節(jié)注重地域文化的表現(xiàn)，總結(jié)嶺南園林形式與風(fēng)格的地域性特色、景觀藝術(shù)規(guī)律，盡可能引導(dǎo)學(xué)生將地域性特色用于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中；邀請(qǐng)企業(yè)人員采用講座、報(bào)告、嵌入式教學(xué)等方式講解本土地域文化及其歷史價(jià)值等知識(shí)，注重詩畫文學(xué)、歷史文化、人文風(fēng)情、自然生態(tài)等知識(shí)的傳授；加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)，并逐步引入國家職業(yè)資格考試內(nèi)容。

2.2.2 完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

將規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，形成各個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)專題。在各個(gè)課程專題設(shè)計(jì)中，以設(shè)計(jì)公司的項(xiàng)目內(nèi)容和工作過程為基礎(chǔ)，通過校企合作的“雙項(xiàng)目雙向參與”教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，安排一些與本土文化相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，要求解讀本土地域文化并進(jìn)行二次創(chuàng)作，如惠州學(xué)院跟惠州市建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院共同組織學(xué)生進(jìn)行惠州飛鵝嶺公園規(guī)劃設(shè)計(jì)，與綠湖園藝公司組織“綠湖杯”景觀設(shè)計(jì)競賽，與奧德斯景觀設(shè)計(jì)公司組織“奧德斯杯”景觀設(shè)計(jì)競賽。除了加強(qiáng)平面設(shè)計(jì)訓(xùn)練，還需重視擴(kuò)初設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)空間把握、材料選擇、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)等能力。在進(jìn)行案例分析時(shí)，應(yīng)優(yōu)選本土設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)化對(duì)場地的空間感知能力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的批判精神。

2.3 課程教學(xué)方法改革

英國BTEC人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中處于中心地位，提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，把通用能力和專業(yè)能力相結(jié)合作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)[7]。基于校企合作的園林協(xié)同育人平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)等，主要采用體驗(yàn)式教學(xué)、案例式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)三種教學(xué)方法，構(gòu)建與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程發(fā)展趨勢相適應(yīng)的入門感性化、景物直觀化、素材綜合化、分析科學(xué)化、空間動(dòng)態(tài)化的園林“五化法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[8]。

2.3.1 體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)主要是采用認(rèn)知實(shí)習(xí)、見習(xí)實(shí)習(xí)等方式。惠州學(xué)院位于珠三角地區(qū)，嶺南園林具有濃厚的地域文化，有充足的現(xiàn)代園林和古典園林案例，因此，在規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程上可安排學(xué)生走出校門，如近些年來多次組織學(xué)生到惠州西湖風(fēng)景名勝區(qū)、順德清暉園、佛山梁園、東莞可園、深圳歡樂海岸等地進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，通過學(xué)生親身體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析場地優(yōu)劣勢、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)場地的批判精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的空間感、尺度感等。

通過校企合作，突破傳統(tǒng)課程教學(xué)界限，組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行園林植物配置、設(shè)計(jì)布局、施工現(xiàn)場等實(shí)習(xí)，將教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變成教師和企業(yè)，將教學(xué)環(huán)境由單一的教室轉(zhuǎn)變成企業(yè)、工地、公園等。

2.3.2 案例式教學(xué)

課堂上邀請(qǐng)企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)師等走進(jìn)課堂進(jìn)行嵌入式教學(xué)，對(duì)企業(yè)具體規(guī)劃設(shè)計(jì)案例、工程標(biāo)書等進(jìn)行透徹解析；也可充分利用嶺南園林的案例等進(jìn)行課程內(nèi)容教學(xué)。課后可充分發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代優(yōu)勢，組織學(xué)生定期在網(wǎng)上搜索相關(guān)專題案例，并以小組、班級(jí)形式進(jìn)行線下分析；同時(shí)聯(lián)合風(fēng)景園林景觀協(xié)會(huì)定期開展優(yōu)秀案例分享專題講座。

2.3.3 實(shí)踐式教學(xué)

課堂上通過模擬競標(biāo)、方案匯報(bào)、學(xué)生講課等教學(xué)互動(dòng)方式，互換教學(xué)角色，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長。課后，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)競賽，如艾景獎(jiǎng)、園冶杯等國際大賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與合作精神。通過工作室教學(xué)模式，可將企業(yè)的具體項(xiàng)目當(dāng)作課程練習(xí)作業(yè)、考核作業(yè)等。

2.4 課程考核方法改革

王萬喜曾提出《園林建筑設(shè)計(jì)》課程采用快速設(shè)計(jì)考核方式[9]，還有教師認(rèn)為考核時(shí)可按照專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)和設(shè)計(jì)能力的權(quán)重系數(shù)來衡量，考核學(xué)生的設(shè)計(jì)感，考察學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案和作品的分析能力[10]?；葜輰W(xué)院園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程主要從考核內(nèi)容、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)三部分進(jìn)行改革。

2.4.1 考核內(nèi)容

課程考核任務(wù)以企業(yè)具體項(xiàng)目、競賽為主，減少虛擬項(xiàng)目的構(gòu)成比例（表2）?？己祟}目應(yīng)選擇復(fù)雜、綜合、具有探索性的實(shí)際地塊，地塊可以涉及建筑、道路、管道管線等基礎(chǔ)設(shè)施及生態(tài)等問題，讓學(xué)生能在熟悉場地里去調(diào)研、思考，感知場地的空間尺度感、地形地貌等，對(duì)地方文化、氣候、歷史資源、甲方需求等進(jìn)行研究，分析場地存在問題，并針對(duì)具體問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，將場地的歷史、文化、人文風(fēng)情凝練出一個(gè)具有地域性特色的園林空間，達(dá)到真題真做、真題仿做等效果。如在《園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃原理》課程上，布置設(shè)計(jì)專題“惠州飛鵝嶺公園景觀改造規(guī)劃設(shè)計(jì)”，學(xué)生在熟悉的場地上更有創(chuàng)作的興趣。通過實(shí)地考察飛鵝嶺公園原有的布局、道路、植物、建筑等要素進(jìn)行分析，進(jìn)行更為合理的空間設(shè)計(jì)。

2.4.2 考核方式

惠州學(xué)院規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程以現(xiàn)場展示、網(wǎng)絡(luò)展示、作品匯報(bào)等方式展現(xiàn)學(xué)生作品，除了注重方案的最終圖紙質(zhì)量，還注重學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)方案時(shí)的口頭表達(dá)能力。其中圖紙質(zhì)量的考核按照設(shè)計(jì)流程采用分階段控制，將設(shè)計(jì)任務(wù)細(xì)化到設(shè)計(jì)主題、初步設(shè)計(jì)、擴(kuò)初設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算等，并且對(duì)每個(gè)分階段任務(wù)給予評(píng)分，不但能把控任務(wù)進(jìn)度，而且有利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，避免了抄襲行為。

2.4.3 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

考核成績由平時(shí)表現(xiàn)和期末評(píng)分兩部分構(gòu)成，期末評(píng)分采用多元化的方式，主要有教師評(píng)分、學(xué)生評(píng)分、社會(huì)評(píng)分相結(jié)合的綜合評(píng)分方式（表3）。其中，教師評(píng)分是采用團(tuán)隊(duì)教師評(píng)分、不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，如植物團(tuán)隊(duì)對(duì)植物部分評(píng)分，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對(duì)設(shè)計(jì)部分評(píng)分，最終得出綜合得分。學(xué)生評(píng)分是對(duì)其他學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他人作品的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)氛圍的營造。社會(huì)評(píng)分主要是邀請(qǐng)校企合作協(xié)同育人平臺(tái)的專家進(jìn)行評(píng)分，實(shí)踐教學(xué)成果接受社會(huì)、企業(yè)、市場的檢驗(yàn)，更具有公平性和客觀性。

表 2 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程考核內(nèi)容

表3 園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表

3 經(jīng)驗(yàn)與思考

惠州學(xué)院基于校企合作教學(xué)實(shí)踐模式研究，從課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，采用“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”和工作室教學(xué)模式，將企業(yè)需求、項(xiàng)目引入校內(nèi)，讓校內(nèi)作品走出校園，帶動(dòng)師生雙向?qū)嵺`。通過校企合作的“雙項(xiàng)目雙向參與”教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)、案例式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)等教學(xué)方法豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?？己藘?nèi)容以企業(yè)具體項(xiàng)目、競賽為主，減少虛擬項(xiàng)目的構(gòu)成比例，采用現(xiàn)場展示、網(wǎng)絡(luò)展示、作品匯報(bào)等考核方式，成績由平時(shí)表現(xiàn)和期末評(píng)分兩部分構(gòu)成，其中期末評(píng)分采用教師、學(xué)生、社會(huì)評(píng)分相結(jié)合的綜合評(píng)分方式。

通過校企合作的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情高漲，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。2014—2018年有國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目31項(xiàng)獲得立項(xiàng)，2018年園林專業(yè)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯?創(chuàng)青春”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲得金獎(jiǎng)1項(xiàng)；2014—2018年惠州學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生參加“園冶杯”園林規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，共獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)，榮譽(yù)獎(jiǎng)數(shù)項(xiàng)，有3位園林教師獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號(hào)，同時(shí)惠州學(xué)院園林專業(yè)多次被“園冶杯”大學(xué)生國際競賽組委會(huì)評(píng)為“風(fēng)景園林教育先進(jìn)單位”“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。

實(shí)踐證明，通過校企合作教學(xué)模式，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到不斷提高，作品更具實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，對(duì)園林專業(yè)應(yīng)用型人才的知識(shí)、人格、素質(zhì)和能力（KAQP）的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用。