鄒瑞澤

摘要：高中物理作為高中整體學(xué)習(xí)的極為重要的一份子，在高中整體學(xué)習(xí)體系中占據(jù)著關(guān)鍵的位置。而高中物理學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面在多年的開展中雖然已經(jīng)有了有目共睹的成績(jī)，但是高中物理學(xué)習(xí)中存在的諸多問題也是亟待我們?nèi)ソ鉀Q的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理時(shí)，由于物理知識(shí)難度較大、題型較多等原因，往往在解題的過程中不能夠抓住物理解題的要領(lǐng)，這就影響了我們的物理學(xué)習(xí)，而“微元法”在高中物理解題中的應(yīng)用就有效的幫助我們緩解了在練習(xí)物理習(xí)題時(shí)存在的困境，從而讓我們能夠提高解題效率、提高物理成績(jī)。以下，本文以高中物理“微元法”在解題中的應(yīng)用探析為題，從“微元法”釋義、“微元法”在高中物理解題應(yīng)用中存在的問題、科學(xué)使用“微元法”在高中物理解題應(yīng)用中的策略、“微元法”在高中物理解題過程中應(yīng)用評(píng)價(jià)體系四方面展開論述，深度解析“微元法”應(yīng)用在我們解題上的必要。

關(guān)鍵詞：高中 ? 物理 ? “微元法” ? 解題 ? 應(yīng)用

在高中物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用“微元法”，其主要目的就幫助我們有效、高效的培養(yǎng)解題技巧。而“微元法”的應(yīng)用不僅需要我們對(duì)物理概念、物理規(guī)律有著充分的了解和認(rèn)識(shí)，更加需要我們能夠具有具體實(shí)踐的操作經(jīng)驗(yàn)。除此以外，我們還需要具備對(duì)物理知識(shí)深刻的理解以及對(duì)習(xí)題熟練的打磨能力。而在“微元法”應(yīng)用于我們解題過程時(shí)，由于我們自身對(duì)物理習(xí)題的總結(jié)能力不強(qiáng)以及對(duì)物理學(xué)習(xí)的研究不深等問題，往往我們?cè)趹?yīng)用“微元法”時(shí)抓不住其應(yīng)用技巧所在，也難以掌握好“微元法”的應(yīng)用竅門，這就需要教師能夠從旁輔助，幫助我們提高“微元法”的應(yīng)用效率。

一、“微元法”釋義

“微元法”在高中物理中應(yīng)用極為廣泛，其基本功能主要是“化變?yōu)楹恪?，解釋開來，就是要抓住變化，在解題過程中，科學(xué)地通過變化這一本質(zhì)特征，來限制變化，在較為高深的高中物理領(lǐng)域中，通過所需的時(shí)間或者空間，能夠把變化的事物或者變化的過程轉(zhuǎn)化為不變的事物或者不變的過程，其操作步驟主要包括三個(gè)方面：一是選取微元量化元過程，這是一個(gè)奠定基礎(chǔ)基石的過程;二是運(yùn)用規(guī)律表達(dá)元過程，這是一個(gè)物理定式應(yīng)用掌握的過程，是微元法應(yīng)用的重要步驟;三是實(shí)施疊加求解全過程，這是通過求證、通過計(jì)算、通過規(guī)律定理應(yīng)用求解的過程。

二、“微元法”在高中物理解題應(yīng)用中存在的問題

“微元法”在高中物理解題應(yīng)用中存在的問題有“微元法”釋義概念模糊、“微元法”應(yīng)用過程含混、“微元法”應(yīng)用情緒較差、“微元法”應(yīng)用機(jī)會(huì)較少、“微元法”學(xué)習(xí)生澀枯燥五方面。

（一）“微元法”釋義概念模糊

該問題主要表現(xiàn)在，在高中物理學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)同學(xué)在大多時(shí)候，對(duì)“微元法”名詞概念模糊，沒能去深究、深刻領(lǐng)會(huì)，只知其一、不知其二，只知其表、不知其里，這種浮皮潦草、水過地皮的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致未后期的論證、解析留下了理論隱患和問題。

（二）“微元法”應(yīng)用過程含混

在“微元法”概念中已經(jīng)提到三個(gè)過程，分別是：奠定基礎(chǔ)基石的過程，物理定式應(yīng)用掌握的過程，通過求證、通過計(jì)算、通過規(guī)律定理應(yīng)用求解的過程。在高中物理“微元法”應(yīng)用中和該題解析過程中，有的同學(xué)過程含混，顧此失彼、拿東往西，還何談“微元法”的正確應(yīng)用，這一問題，需要引起高度重視并加以克服解決。

（三）“微元法”應(yīng)用情緒較差

部分我們?cè)趹?yīng)用“微元法”時(shí)，由于高中物理學(xué)習(xí)的難度較大等問題，往往對(duì)“微元法”的應(yīng)用存在畏難情緒。除此以外，我們對(duì)“微元法”應(yīng)用初期，也存在著不熟練、不理解的問題，這樣的問題也影響了我們對(duì)“微元法”的應(yīng)用。

（四）“微元法”應(yīng)用機(jī)會(huì)較少

“微元法”的應(yīng)用不僅僅是需要我們學(xué)習(xí)的，更加需要我們?nèi)シe極的應(yīng)用，而很多我們?cè)趯W(xué)習(xí)了“微元法”之后，已經(jīng)對(duì)“微元法”有了初步的了解，但是我們自身卻忽視了“微元法”的應(yīng)用，這也影響了“微元法”在高中物理解題中的應(yīng)用。

（五）“微元法”學(xué)習(xí)生澀枯燥

我們?cè)趯W(xué)習(xí)“微元法”時(shí)，往往存在著學(xué)習(xí)興趣不高的問題，這樣的問題主要是因?yàn)槲覀冊(cè)趹?yīng)用“微元法”解題的過程中找不到學(xué)習(xí)的樂趣，這就影響了我們將“微元法”應(yīng)用于高中物理的解題過程中去。

三、科學(xué)使用“微元法”在高中物理解題應(yīng)用中的策略

科學(xué)使用“微元法”在高中物理解題應(yīng)用中的策略有明晰概念，夯實(shí)理論基礎(chǔ);牢記過程，明確解題步驟;克服危難，勇于挑戰(zhàn)難題;勤于練習(xí)，增加應(yīng)用次數(shù);趣味引領(lǐng)，實(shí)施信息教學(xué)五方面。

（一）明晰概念，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

就是要在高中物理學(xué)習(xí)過程中，明確明晰概念和釋義，明確明晰概念中的元素和原來，確保解決對(duì)“微元法”名詞概念模糊的問題，要學(xué)會(huì)對(duì)待概念深究、要學(xué)會(huì)對(duì)待釋義深刻領(lǐng)會(huì)，改掉“只知其一、不知其二”，克服“只知其表、不知其里”的壞習(xí)慣，以及改掉浮皮潦草、水過地皮的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和領(lǐng)悟，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，為“微元法”在高中物理解題應(yīng)用開啟堅(jiān)實(shí)的一步。

（二）牢記過程，明確解題步驟

認(rèn)真牢記“選取微元量化、運(yùn)用規(guī)律表達(dá)和實(shí)施疊加求解”三個(gè)重要過程，按照步驟存儲(chǔ)在腦海里，才能應(yīng)用到實(shí)踐中。銘記選取微元量化元過程，前文已經(jīng)提到過，這是一個(gè)奠定基礎(chǔ)基石的過程，萬丈高樓起于壘土，這一基礎(chǔ)打不好，就談不到過程;銘記運(yùn)用規(guī)律表達(dá)元過程，同時(shí)還要銘記相關(guān)的定式定理，以及與“微元法”相關(guān)的概念，這是微元法應(yīng)用的重要步驟，是整個(gè)解析的全部過程，不能出一絲一毫錯(cuò)誤;做好了前兩個(gè)步驟，在確保前兩個(gè)步驟正確的前提下，才能實(shí)施疊加求解全過程，才能得出正確的結(jié)果。一個(gè)原則，就是要牢記過程、明確步驟。

（三）克服畏難，勇于挑戰(zhàn)難題

在“微元法”應(yīng)用于我們的學(xué)習(xí)時(shí)，往往我們存在著畏難情緒，這就需要我們能夠在學(xué)習(xí)中勇于克服，從而加強(qiáng)對(duì)“微元法”的應(yīng)用效率。例如：在我們學(xué)習(xí)物體的加速度時(shí)，這一單元是高中物理中相對(duì)前端的一單元，而我們?cè)趧倓偛饺敫咧须A段的學(xué)習(xí)時(shí)，由于環(huán)境的陌生等原因，自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)就沒有達(dá)到正常水準(zhǔn)。再加以高中物理知識(shí)相比初中來說比較困難，這也極大程度上影響了我們的學(xué)習(xí)，這就需要我們?cè)趹?yīng)用“微元法”時(shí)能夠克服自身的畏難情緒，不僅僅要勇于應(yīng)用“微元法”，更加要利于應(yīng)用“微元法”，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（四）勤于練習(xí)，增加應(yīng)用次數(shù)

我們?cè)趹?yīng)用“微元法”時(shí)，一定要做到勤加練習(xí)，這樣才能夠保證“微元法”在我們解題時(shí)所能夠發(fā)揮的積極作用。例如：在我們解題的過程中，要加強(qiáng)思維慣性，在看到題目的第一時(shí)間就對(duì)題目進(jìn)行“元”的統(tǒng)計(jì)并通過尋找規(guī)律來找到解題方式，剛開始的時(shí)候，我們可能因?yàn)閷?duì)“微元法”應(yīng)用的不熟練而顯得有些困難，久而久之，在我們養(yǎng)成了思維慣性后，“微元法”自然而然的就能夠發(fā)揮出作用了。

（五）趣味引領(lǐng)，實(shí)施信息學(xué)習(xí)

在應(yīng)用“微元法”時(shí)，我們不僅僅要加強(qiáng)“微元法”的應(yīng)用頻率，更加要在掌握“微元法”的過程中找到學(xué)習(xí)的快樂。在我們練習(xí)“微元法”解題的過程中，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自己找到“微元法”中存在的樂趣。例如：在我們練習(xí)“微元法”時(shí)，我們可以上網(wǎng)找一些“微元法”分解元的圖片以及尋找規(guī)律的竅門等，網(wǎng)上的圖片不僅能夠更加直觀的讓我們了解到微元法的解題技巧，更加能夠提高我們練習(xí)“微元法”的趣味性。除此以外，我們還可以利用多媒體來輔助自己應(yīng)用“微元法”，在一些音頻播放軟件以及網(wǎng)絡(luò)上的一些學(xué)習(xí)軟件中，都有很多有關(guān)于“微元法”的音頻、視頻等，我們可以在閑暇時(shí)間通過這樣的方式來對(duì)“微元法”進(jìn)行充分的了解，這樣一來，我們自然而然就能夠在應(yīng)用“微元法”時(shí)找到其趣味所在。

四、“微元法”在高中物理解題過程中應(yīng)用評(píng)價(jià)體系

“微元法”操作步驟主要包括三個(gè)方面：一是選取微元量化元過程，這是一個(gè)奠定基礎(chǔ)基石的過程;二是運(yùn)用規(guī)律表達(dá)元過程，這是一個(gè)物理定式應(yīng)用掌握的過程，是微元法應(yīng)用的重要步驟;三是實(shí)施疊加求解全過程，這是通過求證、通過計(jì)算、通過規(guī)律定理應(yīng)用求解的過程。而“微元法”在高中我們實(shí)際解題的過程中，“微元法”所發(fā)揮的價(jià)值是不可估量的。一方面，“微元法”在高中物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用為我們提供了一個(gè)相對(duì)新型的解題思維供我們應(yīng)用，這就讓我們?cè)谖覀兾锢碇R(shí)的過程中能夠養(yǎng)成一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)思維，從而推動(dòng)我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的進(jìn)程。另一方面，“微元法”也為我們?cè)诮忸}的過程中提供了一個(gè)通用的解題思維，讓我們能夠掌握物理解題的核心技巧，從而提高我們的解題效率。

五、結(jié)語

對(duì)待傳統(tǒng)，一定要取其精華，去其糟粕，批判繼承，古為今用?！拔⒃ā蹦軌蛟谖覀兊奈锢韺W(xué)習(xí)中為國家發(fā)光發(fā)熱，可以說是國家物理學(xué)習(xí)改革的重要舉措，更可以說是脫胎于傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)手段的，但又勝于傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)手段的?？梢哉f，“微元法”將在以后的學(xué)校物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著更大的作用，“微元法”的實(shí)施將使得學(xué)校教師的物理教育工作更加輕松有效，我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)也能夠切實(shí)的了解物理精神、培養(yǎng)物理精神，刻其在心里，并將其發(fā)揚(yáng)光大。僅祝愿“微元法”能夠在今后的發(fā)展中更上一層樓，切實(shí)有效的為中國奠定好教學(xué)育人的基礎(chǔ)，并能為其它領(lǐng)域教學(xué)所成功推廣，推動(dòng)中國整個(gè)物理教育事業(yè)的成功發(fā)展，為科教興國、民族振興做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉姿宇.“微元法”在高中物理解題中的應(yīng)用探究[J].中國新通信，2018，（22）：202-203.

[2]溫繼明.高中物理“微元法”在解題中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2018，（11）：33-34.

（作者單位：山東省濟(jì)南市萊蕪第一中學(xué)58級(jí)一級(jí)部12班）