盧小東

摘要：隨著時代的發(fā)展，人們精神世界在越來越快的生活節(jié)奏中變得越來越匱乏、脆弱、易波動，師生之間由于存在管理與被管理的關(guān)系，沖突越來越頻繁，程度也越來越大，學生越來越容易走向極端，校園血案也發(fā)生得越來越頻繁。通過心理學幫助學生建立更加健全的心理狀態(tài)，健全學生的人格，平穩(wěn)青春期學生的心態(tài)，是班主任在班級管理中必須做好的工作，本文從職業(yè)高中學生容易出現(xiàn)的心理問題入手，分析并探討心理學職業(yè)高中班級管理中的具體運用，為提高職業(yè)高中班級管理水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：心理學;職業(yè)高中;班主任;班級管理應用

中圖分類號：G718?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0006-01

作為一個職業(yè)高中的班主任，了解職業(yè)高中時期學生的心理特點，掌握班內(nèi)學生的心理狀態(tài)是必要的，否則如何展開班級管理工作。因此，班主任們要在班級日常管理中充分運用心理學知識和技能，掌握學生的心理狀態(tài)和變化，不僅要教導學生學習，還要教會學生學會做人，幫助學生更加健康的成長。

1.職業(yè)高中學生容易出現(xiàn)的心理問題

1.1?自卑、抑郁等心理問題。進入職業(yè)高中的學生大多存在一定的自卑心理，這種自卑心理無論是來自家長的教育壓力，還是來自升學壓力，都會嚴重影響職業(yè)高中學生的心態(tài)穩(wěn)定，導致學生們因為沒能考入重點高中而自卑、悲觀，從而進一步引發(fā)抑郁、冷漠、心理失衡等心理問題，導致職業(yè)高中學生厭學、逃學、校園暴力等行為，很容易與班主任及任課教師發(fā)生沖突，影響學生的學習、生活和成長。

1.2?逆反心理。職業(yè)高中的學生尚處于青春期階段，本身情緒波動就會很大，再加上自身辨別能力不足，穩(wěn)定性不足，容易受到他人影響，班主任和任課教師采用的教育方法一旦不適合，就很容易引發(fā)學生的逆反心理，無論是大量的說教還是直截了當?shù)呐u，都會導致學生進入屢教不改或不服管教的狀態(tài)，導致學生以與班主任作對為目標，影響他們的學習、生活，影響他們的心理健康成長。

1.3?沉迷網(wǎng)絡帶來的心理問題。計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及導致學生生活中處處離不開網(wǎng)絡，雖然網(wǎng)絡對于學生的學習、眼界開闊有很大幫助，但學生在無限制、無約束的網(wǎng)絡中很容易形成沉迷，導致學生對于現(xiàn)實生活的隔閡，不愿意與家人、老師、同齡人進行溝通，影響學習成績、人際交往，甚至影響正常生活。網(wǎng)絡中的思想和信息良莠不齊，容易引發(fā)學生虛妄的滿足感、對現(xiàn)實的不滿，影響學生的學習和正常生活，也影響學生心理健康的成長。

2.心理學職業(yè)高中班級管理中的具體運用

2.1?期望心理學效應的運用。期望心理學效應是由美國心理學家羅森塔爾在1968年提出的，又被稱為羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，是指教師對學生投入的期望、態(tài)度、表情、體諒、贊許、輔導、提問融合在一起可以在一定程度上起到激發(fā)學生的作用。因此，職業(yè)高中班主任在進行班級管理時，要善于利用期望心理學效應，對于綜合素質(zhì)高低不同的學生采用不同的對待方式，不斷利用自己的表情、態(tài)度、贊許來提高學生的自信心，充分激發(fā)學生的潛能，提高學生對于學習、生活的積極性。班主任要將班級的管理放手教育班干部，班干部的選擇要以班內(nèi)學生的選舉而定，不強求沒有意向的學生參與管理，由班干部完成進行班級的日常管理、組織班級活動，通過班級管理不斷激勵學生的責任心和成長。班主任要在班級管理中做好監(jiān)督工作，給予學生鼓勵，給予學生信心，安撫學生的忐忑不安，充分發(fā)揮學生的潛能。

2.2?鯰魚效應的運用。鯰魚效應是指利用“活躍分子”來帶動其他人共同活躍起來的心理學方式，這是由挪威人捕撈沙丁魚得來的經(jīng)驗，后來被應用于人資管理之中。與鯰魚在容器中非?；钴S、四處游動帶動沙丁魚不停游動來避免窒息死亡同理，在班級中擁有一些活躍分子可以起到帶頭作用，帶動大多數(shù)學生順利融入班級管理、日?；顒又校岣邔W生的活躍程度、學習積極性。在班級管理中，班主任要支持班干部的工作，借助班干部的帶動作用開展班級管理和活動，吸引學生們?nèi)谌氚嗉壍娜粘；顒又校嵘龑W生的主人翁意識，帶動學生認真學習、認真生活，避免學生沉溺于網(wǎng)絡世界。

2.3?修正理論的運用。修正理論又稱為強化理論，是由美國心理學家斯金納提出的，是一種過程激勵理論，建立在巴甫洛夫的應答性反應實驗基礎(chǔ)之上，人們做出的行為在受到有利后果刺激時會使行為得到強化，在受到不利后果刺激時會使行為逐漸修正，從而被稱為“強化理論”或“修正理論”。班主任在班級管理過程中要積極利用這一心理學理論，對學生的正確行為給予肯定、獎勵，從而強化學生的行為，提高學生的學習積極性，帶動學生健康成長;對學生的負面行為給予批評、懲罰、正確引導，不斷借助負強化手段約束學生的言行，引導學生向正確的方向發(fā)展。

結(jié)束語

班級管理中可以應用的心理學手段有很多，需要職業(yè)高中班主任教師根據(jù)學生的需求和實際情況進行選擇和利用，借助心理學手段引導學生健康成長，提高學生的心理承受能力，促進高職學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]?張沖.中等職業(yè)學校積極心理健康教育支持系統(tǒng)的發(fā)展特點和關(guān)系的個案研究——以一所面向農(nóng)村的職業(yè)高中為例[J].中國特殊教育，2017（12）：83-90.