劉柳柳

德育，是學(xué)校工作的重要組成部分。一直以來(lái)，國(guó)家和社會(huì)非常重視小學(xué)德育工作。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“德育為先”的理念，強(qiáng)調(diào)德育應(yīng)該滲透在學(xué)校日常管理、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)以及學(xué)生的生活中。2017年9月教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)在新聞發(fā)布會(huì)上介紹了《中小學(xué)德育工作指南》。他指出，《指南》是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要文件，也是今后一個(gè)時(shí)期各地開(kāi)展中小學(xué)德育工作的基本遵循，對(duì)提高中小學(xué)德育工作水平將發(fā)揮重要作用。

在國(guó)家“教育精準(zhǔn)扶貧”政策的感召下，近期通過(guò)實(shí)地調(diào)研，多角度、多層面地對(duì)對(duì)口幫扶的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了學(xué)校德育常規(guī)管理的全面分析，深感農(nóng)村小學(xué)德育工作應(yīng)落細(xì)、落小、落實(shí)。只有這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

? 一、對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育現(xiàn)狀的分析

（一）功利主義思想下的“重智輕德”

在西部山區(qū)學(xué)校難有“減負(fù)”之說(shuō)，因?yàn)橹锌几呖际巧絽^(qū)孩子改變命運(yùn)的唯一途徑，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師績(jī)效分配中也把成績(jī)作為最大比重的考核指標(biāo)。對(duì)學(xué)生的品德問(wèn)題，在功利主義思想的影響下，常常不怎么重視。結(jié)果造成學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的目光都只關(guān)注統(tǒng)考科目，為了換取高分不惜以犧牲學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展為代價(jià)，擠占非統(tǒng)考科目成了常態(tài)和慣例，忽視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該掌握的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。再者，學(xué)校只拿學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)教師水平的高低，科任教師由于各種因素忽視了自身學(xué)科對(duì)德育的滲透教育，只教書(shū)不育人，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)則一味責(zé)怪班主任工作不得力等。德育工作只停留在應(yīng)付各級(jí)檢查、開(kāi)展必須開(kāi)展的活動(dòng)上。在這種情況下，難以在短時(shí)間看到效果又難以量化的德育工作就容易被忽略。如果要分析其中原因，那是因?yàn)槲鞑可絽^(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，地方政府和教育行政主管部門(mén)對(duì)文化教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，當(dāng)?shù)刂荨⒖h、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村教育發(fā)展嚴(yán)重不均衡，為努力縮小校際間的差距只能沿用成本較低操作容易的舊有評(píng)價(jià)方法。

（二）學(xué)校德育渠道不暢通

我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師往往沒(méi)有挖掘教材的德育價(jià)值和意義，照本宣科來(lái)教學(xué)的比較多，而針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和具體問(wèn)題的聯(lián)系較少。由于家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，家校合作育人的途徑很難充分開(kāi)發(fā)利用，從而形成體系。因此，在德育工作中，比如留守兒童的管教、勸返，很難取得部分家長(zhǎng)的理解、配合;召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，一部分家長(zhǎng)因各種事由不來(lái)參加;家委會(huì)的作用沒(méi)有充分發(fā)揮。

（三）德育活動(dòng)載體不夠完善

通過(guò)座談和平時(shí)交流，學(xué)校老師反映目前德育實(shí)施的現(xiàn)狀是：活動(dòng)形式比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。主要通過(guò)升旗儀式、班會(huì)等常規(guī)活動(dòng)開(kāi)展德育活動(dòng)。在德育實(shí)踐中，設(shè)計(jì)的德育活動(dòng)不夠兒童化，主要是宣講教育，而缺乏學(xué)生的親身實(shí)踐。這往往容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的德育意義的教育，忽視讓學(xué)生去體會(huì)活動(dòng)的意義，僅僅是為活動(dòng)而活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)不大。

（四）德育評(píng)價(jià)體系缺乏全面性

學(xué)校對(duì)德育教師的評(píng)價(jià)往往局限于有無(wú)落實(shí)課程，有無(wú)教學(xué)計(jì)劃，有無(wú)開(kāi)展相關(guān)德育活動(dòng)，往往只注重形式，較少對(duì)教學(xué)過(guò)程及任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，缺乏規(guī)范性;學(xué)校目前的評(píng)價(jià)方式仍以學(xué)期末的班主任總結(jié)評(píng)語(yǔ)為主，至于全面考查學(xué)生，多把尺子客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的思想品德則難以真實(shí)反映。

（五）班主任培訓(xùn)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制缺乏

班主任沒(méi)有定期定點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、常規(guī)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。年輕的班主任理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在班級(jí)管理上“摸著石頭過(guò)河”。在班主任工作量比非班主任工作量多一倍的情況下，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（六）德育常規(guī)管理沒(méi)能扎實(shí)落實(shí)

通過(guò)訪談和座談，德育常規(guī)工作中很多時(shí)候處于被動(dòng)、倦怠的應(yīng)付式，如文明衛(wèi)生班級(jí)的評(píng)比、班級(jí)文化、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作等。

（七）心理健康教育缺乏專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)

學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生949人，留守兒童109名，占12%的比例。這些學(xué)生因長(zhǎng)期跟祖父母輩生活，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，情感上造成一定的缺失而很難彌補(bǔ)，心理會(huì)得不到健康的發(fā)展。學(xué)校師資配備嚴(yán)重不足，更是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)心理老師的輔導(dǎo)。

? 二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育的幫扶策略

（一）樹(shù)立以德育為首的教育理念，完善制度，落實(shí)常規(guī)管理

學(xué)校要全面貫徹教育方針，認(rèn)識(shí)到德育的重要意義和現(xiàn)實(shí)性，在指導(dǎo)思想上重視德育的地位。所有的德育活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)校的德育理念展開(kāi)，用德育推動(dòng)學(xué)校工作的全面開(kāi)展，從而達(dá)到學(xué)校所提出的育人目標(biāo)。建議由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)德育工作，克服重智輕德的思想;完善和規(guī)范德育管理制度，以制度來(lái)保證學(xué)校德育工作由經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)主導(dǎo)、由短期實(shí)行變?yōu)閳?jiān)持持續(xù)實(shí)行。

（二）加強(qiáng)對(duì)德育教師的培養(yǎng)，優(yōu)化班主任隊(duì)伍建設(shè)

1.制定班主任管理制度，定期召開(kāi)班主任例會(huì)和經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，及時(shí)落實(shí)最新的方針政策、交流解決班主任工作中遇到的普遍問(wèn)題等，更好地研究指導(dǎo)工作。

2.樹(shù)立榜樣，提升專(zhuān)業(yè)化。推選出既有豐富經(jīng)驗(yàn)，又有專(zhuān)業(yè)知識(shí)引領(lǐng)的班主任，成為“領(lǐng)頭雁”，并選拔骨干班主任，可成立“學(xué)校班主任工作坊”平臺(tái)。在專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，對(duì)班主任進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)和引領(lǐng)，將工作坊打造成為班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃、培訓(xùn)基地、研究平臺(tái)和輻射中心。

3.給班主任工作減負(fù)。減少班主任課時(shí)量。一般的班主任老師普遍每周擔(dān)任18個(gè)課時(shí)，還要利用節(jié)假日定期走訪留守、租房、困境兒童，一個(gè)老師負(fù)責(zé)3—5名這樣的學(xué)生。特別是勸返工作很難得到其家長(zhǎng)的支持，落實(shí)困難。因此，如給班主任減負(fù)，必能提升他們的工作幸福感，減少倦怠感，提高實(shí)效性。

4.運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)精神激勵(lì)、活動(dòng)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等，充分調(diào)動(dòng)班主任積極性。如評(píng)選“優(yōu)秀案例獎(jiǎng)”“優(yōu)秀論文獎(jiǎng)”“優(yōu)秀班會(huì)課”等。

5.考核要強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容，特別是如何做好學(xué)生的思想工作，如何關(guān)心學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)要組織交流，對(duì)突出者予以表彰。

（三）進(jìn)一步完善德育評(píng)價(jià)機(jī)制

1.課程設(shè)置和課時(shí)安排上要給德育時(shí)間，保證德育工作的正常進(jìn)行，對(duì)各班級(jí)的德育工作情況要加強(qiáng)檢查和評(píng)價(jià)考核。

2.教師的職稱評(píng)定和業(yè)務(wù)考核中要把教師德育工作情況放在重要位置，倡導(dǎo)教師全面關(guān)心和教育學(xué)生，做學(xué)生的思想工作，在教學(xué)中滲透德育。

3.優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)必須把德育放在首位，看學(xué)生的全面發(fā)展，看學(xué)生言行表現(xiàn)，經(jīng)常表彰德育優(yōu)秀學(xué)生。

4.班級(jí)評(píng)比欄，可進(jìn)一步完善內(nèi)容，細(xì)化成儀表、兩操、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等。

（四）德育工作加強(qiáng)規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化、實(shí)效化

《中小學(xué)德育工作指南》指出：要構(gòu)建德育工作的“一個(gè)體系”，著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開(kāi)展的德育工作體系，不斷完善中小學(xué)德育工作的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高中小學(xué)德育工作水平。

1.確保各種班主任會(huì)議、級(jí)長(zhǎng)會(huì)議、科組長(zhǎng)會(huì)議等例會(huì)定期召開(kāi)。2.班會(huì)課的形式可創(chuàng)新，內(nèi)容可與時(shí)俱進(jìn)、可解決班級(jí)中近期出現(xiàn)的問(wèn)題。3.挖掘校本德育課程，匯集優(yōu)秀班會(huì)課課例。4.匯編個(gè)案輔導(dǎo)成果集。

（五）以活動(dòng)為載體促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

《中小學(xué)德育工作指南》指出：深化德育工作的“兩個(gè)結(jié)合”。根據(jù)中小學(xué)德育工作的特點(diǎn)，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，形成德育工作的合力。

1.學(xué)校在學(xué)年計(jì)劃中對(duì)德育活動(dòng)有定位和設(shè)想，有主題的開(kāi)展各項(xiàng)德育活動(dòng)。

2.營(yíng)造德育的環(huán)境和氛圍。充分利用校外教育基地，如“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”，利用現(xiàn)代化手段，加大德育的資金投入，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育活動(dòng)。

3.豐富德育活動(dòng)的形式。除開(kāi)展傳統(tǒng)的德育活動(dòng)外，還可以創(chuàng)新形式。如開(kāi)展少先隊(duì)干部“傳幫帶”、班會(huì)課“哥哥姐姐進(jìn)課堂”“紅領(lǐng)巾廣播站”等。

4.充分挖掘家長(zhǎng)資源，形成教育合力。成立“家長(zhǎng)學(xué)校”，開(kāi)展系列活動(dòng)，如“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“家長(zhǎng)大講堂”等。

（六）全面關(guān)心學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)

1.德育要緊貼學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和生活實(shí)際，要有針對(duì)性，不可過(guò)于理論化和成人化，學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)遵守道德規(guī)范的習(xí)慣一致，知與行一致，增加法律常識(shí)知識(shí)和心理健康的內(nèi)容。

2.鼓勵(lì)教師參加心理技能培訓(xùn)，提高心理輔導(dǎo)技能，讓德育工作科學(xué)有成效地開(kāi)展。

作為小學(xué)德育工作者，需與時(shí)俱進(jìn)，遵循人才發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)主體與客觀的辯證統(tǒng)一，發(fā)揮實(shí)效。本文所談到的農(nóng)村小學(xué)德育現(xiàn)狀只是冰山一角，學(xué)校德育是系統(tǒng)工程和長(zhǎng)期的工作，任重道遠(yuǎn)，我們每一個(gè)德育工作者要久久為功。如此，才能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，發(fā)揮德育的力量，實(shí)現(xiàn)德育的育人目標(biāo)。

責(zé)任編輯 龍建剛