關(guān)金金　莊彥　茹興旺

【摘 要】近年來，MOOC平臺作為我國在線教育的領(lǐng)跑者，有著較傳統(tǒng)教學(xué)和純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)天然的優(yōu)勢，將其融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，更是增加了課堂競爭和激勵機(jī)制，增加了師生交互，在一定程度上解決了教育領(lǐng)域中存在教育公平和教學(xué)質(zhì)量的問題;期待言傳與身教并齊，并促使教師與學(xué)生共同進(jìn)步，讓注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的計算機(jī)類專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)平臺在線上線下同步開展教學(xué)設(shè)計、鞏固教學(xué)內(nèi)容，完善考核方式，使教學(xué)成果取之平臺用之課堂。

【關(guān)鍵字】MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合教學(xué)模式;難題與對策

中圖分類號：TP434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）14-0094-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.044

Practical Application of Mixed Teaching Mode in Computer Major Courses

GUAN Jin-jin ZHUANG Yan ?RU Xing-wang

（ANHUI BUSINESS VOCATIONAL COLLEGE，Hefei Anhui 231131， China）

【Abstract】In recent years， as the leader of online education in China， MOOC platform has the advantages of traditional teaching and pure network teaching. It is integrated into the flipping classroom， which increases classroom competition and incentive mechanism and increases teacher-student interaction. To a certain extent， it solves the problems of educational fairness and teaching quality in the field of education; expects that words and teaching are in line with each other， and promotes the common progress of teachers and students， so that the computer-based professional course content learning platform that focuses on practical teaching links is online and offline. Synchronize the teaching design， consolidate the teaching content， improve the assessment methods， and make the teaching results take the platform for the platform.

【Key words】MOOC; Flip classroom; Mixed teaching mode; Problems and Countermeasures

0 緒論

MOOC（Massive Open On-line Course）即大規(guī)模在線開放課平臺作為一種新型在線教育形式，起源于麻省理工學(xué)院開放課程計劃“開放教育資源”（Open Educational Resource，AER），在此基礎(chǔ)上三大MOOC平臺——Coursera，Edx、Udacity也于2012年“MOOC元年”正式運營;我國教育部早在2000年就啟動了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程工程”，2011年啟動了“國家精品開放課程建設(shè)工程”，現(xiàn)在更是有教育部與財政部支持建設(shè)的“愛課堂”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”和上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”等知名高校牽頭，各大主流智慧平臺在全國高校中競相應(yīng)用開來。MOOC平臺為課程提供者和學(xué)習(xí)者提供不受時空控制的更廣的交流平臺，其課程內(nèi)容覆蓋范圍廣、教育資源優(yōu)質(zhì)、教學(xué)團(tuán)隊精良、教學(xué)形式多種多樣，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身時間安排和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇適合自身需求的課程資源，通過線上聯(lián)系、討論反饋和課后作業(yè)檢測鞏固學(xué)習(xí)效果[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國兩名化學(xué)老師，他們把錄制好的課堂演示錄像投放在網(wǎng)絡(luò)空間讓需要補習(xí)功課的學(xué)生可以方便的在家學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂在我國研究起步較晚，但是從2013年以來幾所實力雄厚的高等師范院校對其進(jìn)行了深入的理論研究，效果顯著，研究論文呈現(xiàn)幾何級分布，翻轉(zhuǎn)課堂理念也在高校中得到廣泛推廣。翻轉(zhuǎn)課堂，它主要是通過顛倒“知識傳播”和“知識內(nèi)化”方式，課前策劃教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，錄制知識點視頻和PPT音視頻，課中引入課堂競爭和激勵機(jī)制，抓住學(xué)生專注力，有的放矢，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率[2]。

1 計算機(jī)類專業(yè)課程特點

（1）計算機(jī)專業(yè)它具有偏應(yīng)用，重實踐，就業(yè)口徑廣的特點，要求開設(shè)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)訓(xùn)練結(jié)合的專業(yè)課程，重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重自主性實踐教育，以期加強學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力。

（2）計算機(jī)類專業(yè)課程體系應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，切實做到“必需夠用”，注重課程設(shè)置的模塊化，實現(xiàn)“按需施教”。

（3）計算機(jī)類專業(yè)課程是高等院校中高年級學(xué)生必修專業(yè)課，對計算機(jī)領(lǐng)悟能力、思考能力和應(yīng)用能力要求較高。

（4）課程操作性要求高，技術(shù)信息量大，要求具備相應(yīng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和計算機(jī)語言基礎(chǔ)，高職學(xué)生較難掌握，知識系統(tǒng)性強，重難點較多，但高職學(xué)生解決問題韌勁和方式存在不足。

2 混合教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新2.0時代下，高職院校專業(yè)課程主要采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)方式開展教學(xué)活動，其中MOOC采用課堂競爭和激勵機(jī)制將完整教學(xué)內(nèi)容投放在網(wǎng)絡(luò)空間中，利用豐富的線上活動，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，統(tǒng)計學(xué)習(xí)行為，開展在線交流討論，實現(xiàn)在線答疑、批改課業(yè)作業(yè)，穿插習(xí)題、實驗操練、程序測評等互動元素，實現(xiàn)教學(xué)全過程在線;而翻轉(zhuǎn)課程則是把課前準(zhǔn)備好的短視頻（一般不超過10min）按照“章——節(jié)——知識點”劃分后安排在課堂教學(xué)過程中，采用引導(dǎo)性易產(chǎn)生共鳴話題，激發(fā)學(xué)生求知的好奇心，準(zhǔn)確抓住學(xué)生關(guān)注力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.1 MOOC教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂各自利弊觀

總之，Mooc教學(xué)是緊緊圍繞學(xué)生這個核心，知識重難點鮮明，在視覺和聽覺上強化記憶，對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估是一種突破和創(chuàng)新;翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息化手段，突出學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，強調(diào)課前學(xué)習(xí)重要性[4]。

2.2 “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的誕生和開展

結(jié)合以上分別對MOOC教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的利弊分析，不難發(fā)現(xiàn)，兩種方式各自有短板和長版，那么如果我們將兩種方式整合，實現(xiàn)線上線下同步開展教學(xué)，揚長避短，會不會產(chǎn)生更好的效果呢？

我們利用MOOC教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，彌補翻轉(zhuǎn)課堂單一化、碎片化的缺陷，變強加式、任務(wù)式為浸入式和互動式;而翻轉(zhuǎn)課堂也可以彌補身教不足的缺憾，在交互性上融入MOOC教學(xué)，這樣MOOC平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂上教師指引和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2.1 混合教學(xué)模式存在的難題

首先是視頻類教學(xué)資源建設(shè)問題。一門課程的教學(xué)資源建設(shè)要強建立符合校情和學(xué)情的課程目標(biāo)，對內(nèi)容選擇和表現(xiàn)方式設(shè)計要求突出學(xué)習(xí)者差異;需要專門的教學(xué)團(tuán)隊針對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)培養(yǎng)方案，設(shè)計課時，分章節(jié)實現(xiàn)視頻資源的制作;高校視頻制作平臺環(huán)境和技術(shù)不夠先進(jìn)，制作成品效果不佳。

其次混合教學(xué)模式仍不適合大范圍推行條件。因為不同專業(yè)定位的高校、文理工農(nóng)醫(yī)等不同學(xué)科教學(xué)場所和課堂設(shè)計不同，教育模式和方法不同，學(xué)科中理論教學(xué)和實踐教學(xué)目標(biāo)更是有著很大的差距。

再次學(xué)習(xí)監(jiān)督和評估機(jī)制仍是軟肋。教學(xué)監(jiān)督和評估體系是保證教學(xué)過程，檢驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要機(jī)制，每一學(xué)期、每一節(jié)課乃至每一個知識點，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)都要對教師教課，學(xué)生學(xué)課全過程進(jìn)行監(jiān)管，但是無法覆蓋到所有方面。

2.2.2 “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式結(jié)合對策

第一要求教師課前做好充分課堂教學(xué)設(shè)計。始終依據(jù)培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提煉出每一節(jié)的課堂教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點，制作學(xué)習(xí)任務(wù)工單;收集課堂所需的教學(xué)素材，制作教學(xué)課件，上傳視頻，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)工單，務(wù)必要求知識要點短小精悍、內(nèi)容生動，課件模板與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或風(fēng)格一致，插圖生動科普，問題導(dǎo)入開門見山，聯(lián)系舊知揭示新知，巧設(shè)懸念引人入勝，創(chuàng)設(shè)情境啟迪思考，案例分析直觀演示;建議采用Camtasia Studio或Office Mix專業(yè)錄制微視頻軟件進(jìn)行“微課”、“微視頻”制作。

第二構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)信息化資源平臺，階段性檢查線上學(xué)習(xí)成果， 結(jié)合線下課堂教學(xué)及時調(diào)整教學(xué)實施方案。充分以知識為中心，以掌握操作能力為目標(biāo)，基于逼真的模擬測試環(huán)境，輔以重點知識視頻講解，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)公告、課程文檔、參考資料、作業(yè)練習(xí)、溝通討論、測試反饋，問卷調(diào)查等手段收集線上學(xué)習(xí)成果和問題，線下課堂教師通過設(shè)計問題、分組討論、實操演示、錯題講解、歸納總結(jié)等方式有針對性重點講授重點、難點、疑點，爭論點，從而加大加快線上線下混合教學(xué)模式在學(xué)生中的使用和推廣。

第三學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和激勵。線上mooc平臺要求學(xué)生課前瀏覽課件或講義，觀看教學(xué)視頻，完成任務(wù)討論與測試，并閱讀拓展資料，教師可同步查看學(xué)生完成的學(xué)習(xí)進(jìn)度、程度和差距;課中采用生動有效的方式導(dǎo)入有針對性地對學(xué)生出錯環(huán)節(jié)、難以消化內(nèi)容進(jìn)行重點講授、歸納總結(jié);課后查看線上習(xí)題和測試內(nèi)容，統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行教學(xué)反思。

第四視頻制作突出“實景還原，模擬仿真”方式呈現(xiàn)?？梢圆捎靡韵聨追N方式：（1）課堂實拍，注重師生課堂交互環(huán)節(jié);（2）屏幕錄制，手寫講解和ppt講解結(jié)合方式實現(xiàn)畫中畫效果;（3）演播室錄制，可以實現(xiàn)ppt、教師同步錄制，并在后期加以完善;（4）專題專組采訪錄制，課題組成員就某一具體章節(jié)主題開展交流討論，分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇表現(xiàn)方式，完成人員分工，共同完成教學(xué)視頻制作[5]。

3 結(jié)語

線上MOOC線下翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式誕生于在“互聯(lián)網(wǎng)+”Web2.0時代，其存在是高等教育發(fā)展在線教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，遵循知識模塊微化原則，強調(diào)課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、表現(xiàn)方式、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)設(shè)計來滿足學(xué)生的需求和差異，突破傳統(tǒng)教育課堂資源的壟斷，最大可能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源教育公平，實現(xiàn)知識共享。

【參考文獻(xiàn)】

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