王婷婷

摘 ? ?要： 歷史教學(xué)中有很多不同的教學(xué)交流策略，表情包就是一種有效的交流方式，能靈活應(yīng)用在講義設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)中。應(yīng)用在講義設(shè)計(jì)中，能提示啟發(fā)、鼓勵(lì)、警示學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)用在作業(yè)評(píng)價(jià)中能補(bǔ)充和強(qiáng)化教學(xué)語言，促進(jìn)信息傳遞和感情交流，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 表情包 ? ?講義設(shè)計(jì) ? ?作業(yè)評(píng)價(jià)

一、表情包設(shè)計(jì)與講義設(shè)計(jì)

孫雨婷在《從網(wǎng)絡(luò)表情包看視覺化語言及情緒表達(dá)》中認(rèn)為表情包指網(wǎng)絡(luò)表情符號(hào)，是將字符、圖形等形式組合成模擬表情、體態(tài)、動(dòng)作，以在網(wǎng)絡(luò)交流中表達(dá)感情和情緒的視覺性符號(hào)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新而不斷演變至今，現(xiàn)在已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的一種新的表達(dá)方式和文化現(xiàn)象[1]。趙克禮認(rèn)為歷史教學(xué)需要教師掌握的語言技能有四種，分別是教學(xué)語言、肢體語言、情態(tài)語言和書面語言[2]。表情包作為一種表情符號(hào)應(yīng)用在教學(xué)講義中，能有效地表達(dá)教師的肢體語言和情態(tài)語言，提示學(xué)生，引起學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.提示啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

在教師讓學(xué)生自學(xué)、新課開始、更換教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生有可能因?yàn)橐粫r(shí)注意力不集中而不知道課堂進(jìn)度，如果教師不能及時(shí)有效地提醒，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不好。在這種情況下，表情包能替代老師及時(shí)提醒有需要的學(xué)生。如果教師用流行的表情包配上幽默的語言啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的自覺意向，使學(xué)生與教師的講課保持高度一致并極力配合，順利貫徹執(zhí)行教師的教學(xué)意圖。

案例：第一部分講義設(shè)計(jì)隋的建立與統(tǒng)一

2.突出重點(diǎn)，引起學(xué)生關(guān)注。

開創(chuàng)大運(yùn)河是課文的第二部分，同時(shí)也是重點(diǎn)，教師若直接口述這是重點(diǎn)的話可能并不會(huì)引起學(xué)生的注意，但是若以表情包的方式向?qū)W生展示這是重點(diǎn)，就會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

案例：以本課為例，教師（過渡）：隋文帝在位時(shí)期，糧食產(chǎn)量提升，經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，尤其是南方經(jīng)濟(jì)繁榮，隋煬帝即位后就需要思考如何將南方的糧食、物資運(yùn)送到北方，為了解決這一難題，隋煬帝開創(chuàng)了大運(yùn)河，下面我們一起學(xué)習(xí)本課的第二部分——開通大運(yùn)河。（多媒體展示）：

實(shí)施效果：在過渡完之后，用表情包提示修建大運(yùn)河為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅能有效引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，而且能營(yíng)造活潑的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

3.警醒預(yù)示，集中學(xué)生的注意力。

學(xué)生學(xué)完重點(diǎn)內(nèi)容，可能會(huì)認(rèn)為本課主要內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，注意力可能會(huì)分散。事實(shí)上，科學(xué)研究表明在課堂上前28分鐘是學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，隨著時(shí)間的推移學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降[3]。剛好學(xué)習(xí)到第三部分時(shí)，教學(xué)時(shí)間已經(jīng)過了一半，學(xué)生可能會(huì)失去聽課的興趣，做各種小動(dòng)作，這時(shí)就需要老師提醒學(xué)生集中注意力，然而提高嗓音批評(píng)學(xué)生、指名道姓警示學(xué)生往往都不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而會(huì)使課堂氣氛緊張。如果采用插入表情包的方式提醒學(xué)生，那么不僅能很好地表達(dá)教師此時(shí)對(duì)學(xué)生的期望，而且能降低學(xué)生做小動(dòng)作的頻率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)集中程度。

以本課為例，在學(xué)習(xí)第三部分具體內(nèi)容之前，可以借助多媒體放映表情包達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生課堂行為的目的。

4.鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在課后小結(jié)時(shí)，一些教師會(huì)選擇用習(xí)題的方式結(jié)課，在一定程度上這種結(jié)課方式能檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效果，習(xí)題做完后需要教師針對(duì)檢驗(yàn)效果做出及時(shí)評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)不外乎是完成得很好或還需努力，但是以往的評(píng)價(jià)方式往往不能滿足學(xué)生的成就感或增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。在這種情況下，適當(dāng)?shù)夭捎帽砬榘磉_(dá)教師對(duì)學(xué)生行為的肯定或否定，不僅能恰當(dāng)彌補(bǔ)一些教師情態(tài)語言表達(dá)不足的缺點(diǎn)，促進(jìn)師生間的情感交流，而且能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的重視，從而增強(qiáng)求知欲望。

以本課為例，在做完習(xí)題后，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，采用PPT放映表情包的方式達(dá)到預(yù)想的效果。

二、表情包與作業(yè)評(píng)價(jià)

隨著科技的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)背景下網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)習(xí)，表情包成為師生之間互動(dòng)交流的有效載體。專門研究非語言符號(hào)的艾伯頓·梅熱比曾提出公式：溝通雙方互相理解=語調(diào)、語速（38%）+表情、姿態(tài)（55%）+語言內(nèi)容（7%）。表情包既有表情、姿態(tài)，又有語言內(nèi)容，更容易被人接受[4]。師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，教師教育對(duì)象無論是性格還是愛好都不相同，所以教師的某些形體語行為可能會(huì)在無意中影響師生關(guān)系，比如有的學(xué)生可能自卑敏感，在課堂上公開批評(píng)這類性格敏感學(xué)生的作業(yè)完成情況，他們會(huì)自責(zé)，認(rèn)為教師十分不喜歡他們，反而會(huì)對(duì)教學(xué)起反作用。有的學(xué)生性格樂觀、直接，教師更直接的評(píng)價(jià)反而是他們喜歡的評(píng)價(jià)方式。如何省時(shí)高效又以學(xué)生喜聞樂見的方式對(duì)作業(yè)做出評(píng)價(jià)、促進(jìn)師生交流，相較于以往的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，將表情包用于作業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)使評(píng)價(jià)變得更加具體，更易于被學(xué)生接受。

案例：筆者在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生將曾經(jīng)的糾錯(cuò)題再一次做錯(cuò)了，這時(shí)筆者在作業(yè)本上畫了一個(gè)表情包（圖一）希望學(xué)生下次注意，沒想到學(xué)生也畫了一個(gè)表情包作為回復(fù)（圖二），在師生斗圖過程中不知不覺促進(jìn)師生情感的雙向交流。

以上表情包可能很形象，但是一些教師認(rèn)為評(píng)價(jià)具體作業(yè)時(shí)這樣的表情包太難復(fù)制。為了在有效的時(shí)間內(nèi)高效地評(píng)價(jià)作業(yè)，可以選擇一些已經(jīng)被別人設(shè)計(jì)好的簡(jiǎn)易的表情包，表達(dá)教師的情感。比如微信表情包設(shè)計(jì)——臉紅小饅頭。

三、表情包應(yīng)用的原則

表情包有傳遞信息、交流感情、反饋和控制調(diào)節(jié)的作用，但要最大化地發(fā)揮其作用，在設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程中均應(yīng)遵循以下原則：

1.教學(xué)性原則。

表情包輔助教學(xué)的目的是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須以教學(xué)目的為依據(jù)確定表情包的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.趣味性原則。

興趣是學(xué)習(xí)之母，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是發(fā)展思維的催化劑。應(yīng)用表情包這種強(qiáng)化方式，就是通過夸張的設(shè)計(jì)強(qiáng)化教師的情感。適當(dāng)應(yīng)用這一技能，可以在感官上對(duì)學(xué)生形成刺激、消除大腦疲勞、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果、調(diào)節(jié)課堂氣氛。

3.簡(jiǎn)明通俗的原則。

簡(jiǎn)約性指表情包的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，主要表達(dá)教師的期望、關(guān)懷，促進(jìn)師生間的雙向互動(dòng)與情感交流，尤其在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生作業(yè)的具體情況畫圖，如果設(shè)計(jì)得太煩瑣，就會(huì)影響其落實(shí)效果，增加教師的負(fù)擔(dān)，反而得不償失。通俗性指表情包一般會(huì)有配文，這個(gè)配文表達(dá)的寓意要明確，便于學(xué)生接收和理解。

4.適恰性原則。

表情包的設(shè)計(jì)要合適、自然、恰到好處，在作業(yè)的評(píng)價(jià)中以一種詼諧幽默的方式肯定或否定學(xué)生的作業(yè)。在日常教學(xué)中，表情包在一節(jié)課中不能多用，1-3張就可以，否則就會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響正常上課進(jìn)度與重難點(diǎn)教學(xué)，隔十幾分鐘用一次，間歇式地使用才能達(dá)到強(qiáng)化的最高境界。

5.配文積極性原則。

在教學(xué)中使用表情包，必須慎重使用表情包配文，使配文適合中學(xué)生的語言特點(diǎn)，既幽默又得體，不能使用表情包對(duì)學(xué)生施加語言暴力[5]。

在教學(xué)中，受文化、性格、年齡等因素的影響，與西方社會(huì)相比，一些中國(guó)教師在課堂教學(xué)中對(duì)肢體語言、情態(tài)語言和書面語言技能的運(yùn)用存在使用頻率少、效果不明顯問題，阻礙師生之間更好的情感交流。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化日益發(fā)達(dá)的今天，筆者認(rèn)為在教學(xué)中表情包可以應(yīng)用于講義提示、突出重難點(diǎn)、作業(yè)評(píng)價(jià)中，代替一些必要的肢體語言和情態(tài)語言，彌補(bǔ)交流暗示的缺失，掃除不同年齡層的社交傳播障礙，達(dá)到強(qiáng)化教師情緒、表達(dá)教師情感、營(yíng)造詼諧幽默學(xué)習(xí)氛圍的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雨婷.從網(wǎng)絡(luò)表情包看視覺化語言及情緒表達(dá)[J].新聞知識(shí)，2016（10）.

[2]趙克禮.歷史教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社總社有限公司，2013：102.

[3]謝金倫.透視當(dāng)前高中歷史課堂中的低效教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（中學(xué)），2014（04）.

[4]李國(guó)敏.表情包風(fēng)靡原因及影響分析[J].視聽界，2016（11）.

[5]孫攀攀.微信表情包配文分析[J].文學(xué)教育，2018（01）.