吳玉娥

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0120-01

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，在反復(fù)思考碰撞的過(guò)程中才能有所發(fā)現(xiàn)，從而有所創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，所以在課堂上我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往質(zhì)疑—?jiǎng)?chuàng)新的道路上探索，在過(guò)程中互相合作幫助他們前進(jìn)。

1.情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望

教材中提供的信息是固定的，靜態(tài)的，教師可以巧妙應(yīng)用篩選教材為我所用，應(yīng)我所想，在此過(guò)程中巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，向?qū)W生的思維挑釁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我先用屏幕出現(xiàn)三個(gè)大大的1，問(wèn)學(xué)生它們相等嗎？學(xué)生都用疑惑的眼光看著我，老師今天是怎么了，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題有必要問(wèn)嗎？隨后我在第二個(gè)一的后面加上了一個(gè)0，問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在它們相等嗎？得到學(xué)生不等的回答后，大膽提問(wèn)“你們有辦法在不改變這本個(gè)數(shù)的前提下，使它們保持相等呢？”真可謂是一波三折。學(xué)生的心一下子就被抓住了，思維得到了充分的調(diào)動(dòng)，終于蹦出了創(chuàng)新的火花：“老師，我只要在第一個(gè)1后面加上單位厘米，在第三個(gè)1后面加上單位毫米。這樣就相等了。”如此一來(lái)，思維的閘門(mén)一打開(kāi)，學(xué)生還想出了很多別的方法。在這個(gè)過(guò)程中，雖然是老師給它們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，但最終是他們自己抓住了問(wèn)題，能從新的角度去看待舊的問(wèn)題，是需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力的。

2.討論辯疑，探究解題途徑

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式”教學(xué)格局。

在教學(xué)“噸”的認(rèn)識(shí)這一比較抽象的重量單位時(shí)，在學(xué)生初步感知了一噸有多重之后，我告訴學(xué)生幾個(gè)數(shù)據(jù)，老師的體重是50千克，另外班里一位男同學(xué)的體重是25千克，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)出你身邊一些常見(jiàn)物體應(yīng)該用什么作單位比較好，在小組里交流你的看法。話音剛落，一位女孩子就喊了：“老師，他說(shuō)桌子重5噸?！惫?，哈，同學(xué)都笑了，我趁機(jī)抓住問(wèn)題，馬上就問(wèn)：“能告訴老師，你們?yōu)槭裁葱?？”同學(xué)們紛紛回答，有的說(shuō)“不可能”，還有的說(shuō)別的什么，當(dāng)時(shí)，學(xué)生的思維是分散的。我又說(shuō)：“誰(shuí)能告訴那位同學(xué)為什么桌子不是5噸呢？可以小組討論。比一比，哪個(gè)小組說(shuō)的方法最能讓大家和他明白。”討論之后，有的同學(xué)說(shuō)：“桌子連1噸都不到?！庇械恼f(shuō)：“老師都不到一噸，桌子也沒(méi)有1噸”等等，學(xué)生的話雖然并沒(méi)有老師組織的那樣有條有理，倒也說(shuō)得頭頭是道。就這樣學(xué)生之間的問(wèn)題，矛盾，就在學(xué)生之間產(chǎn)生，又在他們之間消失。由于同學(xué)之間的相互啟發(fā)，思維由集中到發(fā)散，由發(fā)散到集中。在這一交替的過(guò)程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性和靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過(guò)分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中等到了發(fā)展。

3.訓(xùn)練布疑，深化求疑成果

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生的好奇心理和不甘示弱的性格決定了疑點(diǎn)，難點(diǎn)有利于挑逗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)人的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)是人最容易冒出思想火花的時(shí)候。

如在教學(xué)“加法交換率”時(shí)，我先從小故事入手：猴媽媽分桃子，先給哥哥分了6只，弟弟分了4只，弟弟哭了，猴媽媽于是接著分，分給哥哥4只，弟弟6只，弟弟馬上不哭了。聰明的小朋友，你知道弟弟為什么不哭了嗎？學(xué)生紛紛說(shuō)出理由。我將他們的理由整理成了算式6+4=4+6，他們分得的桃子個(gè)數(shù)是一樣的。我此時(shí)啟發(fā)學(xué)生，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？有學(xué)生舉手說(shuō)：“把它們兩個(gè)數(shù)的位置換一下，它們的得數(shù)還是一樣的。”下面馬上有學(xué)生反對(duì)：“不一定吧。這兩個(gè)數(shù)剛好湊巧碰到了?！庇谑怯械恼f(shuō)一定，有的說(shuō)不一定。教室里爭(zhēng)吵開(kāi)了。此時(shí)我又成了組織者：“不管是一定還是不一定，都請(qǐng)你拿出自己的理由，證據(jù)?！睂W(xué)生紛紛拿出紙和筆，在自己的草稿紙上寫(xiě)哪，算哪，大約過(guò)了3分鐘“一定”這樣的呼聲越來(lái)越高。最后，大家一致認(rèn)為：“交換加數(shù)的位置，和不變。”就這樣，在教材中疑點(diǎn)“變”，“不變”的疑團(tuán)里，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不盲從，不輕信他人的意見(jiàn)，這樣有利學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的深刻性和批判性。同時(shí)學(xué)生在“生疑——求疑”的過(guò)程中，運(yùn)用了猜想，比較，判斷，推理等方法，發(fā)展了思維。

綜上所述，質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情。我們教師應(yīng)抓住教材的一些疑點(diǎn)，放手給學(xué)生質(zhì)疑探索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們敢于提問(wèn)，敢于和新觀點(diǎn)新事物說(shuō)“不”，使課堂教學(xué)迸出創(chuàng)新的火花。