馬小飛

摘要：和傳統(tǒng)的教育思想不同，核心素養(yǎng)思想將“培養(yǎng)學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”作為教育的目標。核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教師要改變過去知識唯一的教育模式，科學運用核心素養(yǎng)思想指導課堂教學，促進小學數(shù)學教學的改革。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);意義;對策

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0174-01

“核心素養(yǎng)”理念的提出，對傳統(tǒng)應試教育模式產(chǎn)生了強大的沖擊。在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教學應當改變過去以知識傳授為核心的教育模式，落實“知識與技能”的教育目標，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力、學習思維等，促進學生綜合素質(zhì)提升。和傳統(tǒng)的教育思想相比，核心素養(yǎng)理念運用于當前小學數(shù)學的教學，對促進數(shù)學教育改革意義重大。本文結(jié)合核心素養(yǎng)理念，探索核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學改革的有效對策。

1.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

結(jié)合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的觀點，所謂核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。這是一種籠統(tǒng)的觀點，關于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不同的學科核心素養(yǎng)不相同。以小學數(shù)學的教學為例，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，主要是學生對數(shù)學基礎知識的掌握、數(shù)學思維、數(shù)學方法以及數(shù)學邏輯等，同時也包含學生的數(shù)學學習能力、應用能力等。因此，小學數(shù)學教師發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，應當從學生的數(shù)學基礎知識、數(shù)學思維和方法、數(shù)學學習能力等方面入手，促進學生的全面發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)指導小學數(shù)學教學的意義

和傳統(tǒng)的教育理念相比，核心素養(yǎng)理念的運用更加強化了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，將核心素養(yǎng)理念運用于小學數(shù)學的教學至關重要：

2.1?是改變傳統(tǒng)落后應試教育模式的有效途徑。在傳統(tǒng)的應試教育模式下，知識本位是教師教育的主要思想。尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的小學，應試教育理念根深蒂固，傳授、鞏固基礎知識成為教師教育的核心任務。而核心素養(yǎng)理念的運用，有利于轉(zhuǎn)變教師的教育思想，促使教師在教學中，立足“關鍵能力”、“必備品格”兩大維度，在課堂教學中關注學生基礎知識形成的同時，培養(yǎng)學生的關鍵能力，塑造學生的必備品格，有效地轉(zhuǎn)變了教師知識本位的教育思想，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。

2.2?是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。立足小學數(shù)學核心素養(yǎng)的視角：教師應當夯實學生的數(shù)學基礎知識、培養(yǎng)學生數(shù)學思維和方法、提升學生的數(shù)學學習能力。由此可見，核心素養(yǎng)理念運用于小學數(shù)學的教學，有效地突破了傳統(tǒng)的教育模式，促使教師在教學中，立足核心素養(yǎng)的思想，不斷改革突破傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，通過多樣化的教學手段培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、邏輯分析能力和自主探究、實踐能力等，促使學生綜合素質(zhì)的提升。由此可見，和傳統(tǒng)的教育模式相比，核心素養(yǎng)理念的運用，有利于促進學生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升。

3.基于核心素養(yǎng)視角的小學數(shù)學教學對策

基于核心素養(yǎng)視角的小學數(shù)學教學，教師應當從數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，夯實學生數(shù)學基礎知識、培養(yǎng)學生數(shù)學思維和方法、提升學生數(shù)學自主學習能力、實踐能力等，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)提升。

3.1?夯實數(shù)學基礎知識。新課程改革明確了“知識與技能”的教育目標，將“知識”培養(yǎng)作為課堂教學的首要目標之一。由此可見，無論教育如何改革和發(fā)展，基礎知識的培養(yǎng)都是不可或缺的。試想，如果學生基礎知識不牢，又如何推動思維、能力的成長呢？因此，在追求教育改革的今天，我們也不能舍本逐末，應當將夯實學生的基礎知識作為教育改革的第一步。就小學數(shù)學的教學而言，基礎知識包括基本概念、定義、數(shù)學計算、運算法則等，在夯實學生基礎知識的過程中，教師要改變過去機械記憶、機械灌輸?shù)慕逃F(xiàn)狀，結(jié)合新課改的“過程與方法”教育目標，引導學生推導知識的形成過程，培養(yǎng)學生的探索實踐能力。例如，在圓柱體側(cè)面積的計算時，教師習慣于讓學生記憶公式：圓柱體側(cè)面積=底面周長×高，學生雖然記憶了計算公式，但卻是“知其然不知其所以然”，筆者在給學生講解圓柱體側(cè)面積時，通過多媒體動態(tài)展示的方式，讓學生直觀地看到圓柱體展開之后的形狀，然后引導學生推斷側(cè)面積計算公式。這樣的教學模式，有利于加深學生對知識的理解，提升學生的數(shù)學學習能力。

3.2?培養(yǎng)數(shù)學思維、方法。首先，培養(yǎng)數(shù)學思維。數(shù)學是思維的體操，學生的數(shù)學思維，直接決定其數(shù)學學習的效果。因此，基于核心素養(yǎng)的視角，教師在數(shù)學教學中，應當強化學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)，如邏輯思維能力、抽象思維能力等。小學生的數(shù)學思維以直觀形象思維為主，邏輯抽象思維為輔，小學數(shù)學教師應當科學借助多媒體輔助教學手段，通過數(shù)形結(jié)合等教育方法的運用，培養(yǎng)學生的直觀形象思維;同時，在教學中，教師要善于提問，通過“問題串”的構(gòu)建，激發(fā)學生的主動思維，引發(fā)學生思考，改變過去學生被動接受知識的局面，促進學生數(shù)學思維的形成。

其次，培養(yǎng)數(shù)學方法。小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學學習方法、數(shù)學學習習慣的關鍵階段。小學數(shù)學教師在教學中，應當培養(yǎng)學生良好的課前預習、認真聽課、課后復習的習慣，讓學生掌握數(shù)學學習的方法和技巧，提高學生數(shù)學學習效率。

3.3?培養(yǎng)數(shù)學自主學習能力。新課程改革明確了學生在課堂教學中的主體地位?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學數(shù)學教師可以采取多樣化的方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學生的課前自主學習能力;在課堂教學中，小組合作學習模式的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學生的“自主、合作和探究能力”，促使學生數(shù)學學習能力的提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的視角，小學數(shù)學教師應當積極培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎知識、數(shù)學思維和方法、數(shù)學學習能力。在課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變過去的應試化教育思想，以核心素養(yǎng)為教育改革方向，積極改革創(chuàng)新，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]?郁麗娜.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析[J].讀與寫（教育教學），2017（6）：198.