余藹玉

摘 要：眾所周知，在小學語文教學中，朗讀是閱讀教學的方法之一，其不僅能激發(fā)學生閱讀的興趣，還能提高小學語文閱讀教學效率。但在實際教學中，小學語文朗讀教學還存在著一些或大或小的問題。從小學語文課堂朗讀教學入手，對如何提高小學語文課堂朗讀教學有效性進行探究，希望為小學語文教學研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂朗讀；有效性

在開展小學語文教學過程中，如何提高小學語文課堂朗讀教學有效性，是每一名小學語文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們實際教學中，可以從合理設定朗讀教學目標；采用多媒體技術(shù)；開展多元化的朗讀教學評價這幾方面提高小學語文課堂朗讀教學有效性。以下結(jié)合我的實際教學經(jīng)驗，分別進行介紹。

一、合理設定朗讀教學目標

在小學語文朗讀教學過程中，教師合理的設定朗讀教學目標對于語文課堂教學有著舉足輕重的作用。因此，小學語文教師在閱讀教學中，應盡可能地為學生提供較大的發(fā)展空間，在設定朗讀教學目標時，根據(jù)小學生的心理特點合理設計教學內(nèi)容，從而保證教學目標有一定的層次性。例如在教學人教版二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》一課時，為使學生能自讀自悟、放飛想象、聯(lián)系自身經(jīng)驗，體會小貓給人們帶來的生活情趣，充分享受閱讀樂趣以及能感受卡羅爾隨著小貓來來去去而跌宕起伏的心情，并能體會卡羅爾觸摸喜愛小貓的童心，從中受到情感的熏陶。上課之初，我先是為學生創(chuàng)設了一個情境，如：“小朋友們，你們想跟老師玩猜謎語的游戲嗎？”隨著我問題的提出，學生紛紛點頭表示同意，看到這個問題激起了學生的共鳴，我說：“八字胡，往上翹，說起話來喵喵叫，光洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照。（打一種動物）”隨著問題的提出，學生七嘴八舌，小x積極地站起來說：“老師，是小貓。”聽到小x的回答，我說：“不錯，你真聰明?！苯又艺f：“同學們，今天我們要學習的內(nèi)容即《貓》，現(xiàn)在老師要求你們將文章朗讀一遍，并帶有感情地讀。”隨著我的講解，學生迅速在自己的位置上朗讀起來。這樣的教學設計，不僅使學生在朗讀的過程中體會到了卡羅爾對小貓的關(guān)愛和友善，還使學生在朗讀中體會到了卡羅爾的心情變化，從而提高了小學語文課堂朗讀教學有效性。

二、采用多媒體技術(shù)

眾所周知，小學生對圖像以及音樂有著濃厚的興趣。因此教師在朗讀教學過程中，可以將多媒體技術(shù)與朗讀教學相結(jié)合，借助多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像俱佳的特點，吸引學生注意力，調(diào)動他們語文朗讀課堂教學的積極性與參與性，以此將他們帶到特定的情境，喚醒其情感。

例如在教學《秦兵馬俑》一課時，為使學生通過自主探究，擁有獨立閱讀的能力，以及培養(yǎng)學生探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)他們的民族自豪感。上課之初，我并未急于為學生講解課文，而是將備課時準備的課件呈現(xiàn)到學生的眼前，課件內(nèi)容是介紹秦兵馬俑中兵馬俑即制成兵馬（戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、士兵）形狀的殉葬品。隨著課件的呈現(xiàn)學生迅速被眼前呈現(xiàn)出來的畫面所吸引，他們七嘴八舌地說著，大約5～7分鐘，課件播放完畢。我聽到有的學生說：“原來兵馬俑還有低級、中級、高級之別?！币灿械膶W生說：“從兵馬俑身上的服飾顏色初步統(tǒng)計和分析，主要以粉綠、朱紅、粉紫、白色為主?！甭牭綄W生的回答，我及時將課堂氛圍進行了調(diào)整。接著，我引導學生帶著剛才從課件中發(fā)現(xiàn)的問題進行有感情地朗讀。這樣的教學設計，不僅為課堂朗讀做了很好的鋪墊，還使學生在朗讀中充分發(fā)揮了自己的想象力，進而提高了小學語文課堂朗讀教學有效性。

三、開展多元化的朗讀教學評價

教學評價在小學語文朗讀教學中有著非常重要的意義，教師要想提高小學語文課堂朗讀教學有效性，開展有效的教學評價是必不可少的。鑒于此，小學語文教師在朗讀教學中，應根據(jù)學生學習的實際情況，合理地對學生進行有效的評價。

例如在教學《七律·長征》一課時，為使學生體會中國工農(nóng)紅軍戰(zhàn)勝艱難險阻的精神，完成二萬五千里長征的革命英雄主義和樂觀主義精神，并能理解詩中的意思。上課之初，我按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學生進行分組后，引導各組成員在組內(nèi)有感情地朗讀課文，在巡視學生朗讀的過程中，我將朗讀過程中表現(xiàn)良好的小組進行了表揚，這樣的教學設計，不僅激發(fā)了每一名學生語文朗讀的熱情，還提高了小學語文課堂朗讀教學的有效性。

總之，小學語文教師在朗讀教學中，應當對每一名學生都抱有極高的期望，使學生在朗讀過程中感受到自己被重視，以此激發(fā)他們朗讀學習的積極性。

參考文獻：

[1]王香芹.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].中國高新區(qū)，2018（12）.

[2]王雅婷.小學語文課堂朗讀教學的有效性研究[J].課程教育研究，2018（6）.

編輯 王彥清