袁紅 蔣德誠

摘 要：地方工科院校英語專業(yè)有著自己的特點(diǎn)。問卷調(diào)查表明該類院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)管理方面存在著諸多問題。實(shí)踐證明，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，有利于發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：地方工科院校;英語專業(yè);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

一、緒論

二十世紀(jì)50年代以來，教育界和心理學(xué)界都一直關(guān)注自主學(xué)習(xí)這一重要課題。高等院校英語專業(yè)教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是以人為本的現(xiàn)代教育理念的要求。地方工科院校的英語專業(yè)，相對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)和外語類專門院校而言，一方面存在著專業(yè)設(shè)置較晚、新生素質(zhì)參差不齊等先天不足，另一方面教學(xué)內(nèi)容不是局限于傳統(tǒng)的語言文學(xué)課程，而是致力于構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的課程體系。因此，改進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略以培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

二、工科院校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

（一）問卷調(diào)查

為全面了解地方工科院校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而為工科院校英語專業(yè)教學(xué)改革提供依據(jù)和參考，我們對(duì)本校英語專業(yè)1—4年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。[1]問卷采用李克特量表5點(diǎn)計(jì)分法，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)的監(jiān)控與組織、學(xué)習(xí)的評(píng)估等5個(gè)一級(jí)維度共36個(gè)問題。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的梳理，我們得出以下分析：

學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，樂意承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，主動(dòng)識(shí)別教學(xué)目標(biāo)與要求，并確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但學(xué)生還不能夠積極主動(dòng)管理學(xué)習(xí)，不清楚達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和方法。

學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，大部分學(xué)生能制訂切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自身水平的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。但部分學(xué)生不能合理安排時(shí)間、堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃。另外，較多學(xué)生尚不善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行寫作練習(xí)。

學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，能正確使用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的策略，能針對(duì)自己學(xué)習(xí)中存在的不足能主動(dòng)通過參加輔導(dǎo)班等方法去解決問題。但調(diào)查結(jié)果也表明，傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生影響較大，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料基本上只局限于教材，不能充分認(rèn)識(shí)英語文化背景知識(shí)在培養(yǎng)英語思維、提高交際能力的作用。

從對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控和組織來看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行監(jiān)控的意識(shí)不夠。雖然多數(shù)學(xué)生能檢查自己預(yù)訂目標(biāo)的完成情況，但在一種策略未能奏效時(shí)，不能及時(shí)自我調(diào)整。

學(xué)習(xí)評(píng)估是五個(gè)維度中得分最低的一項(xiàng)，說明學(xué)習(xí)者自我評(píng)估的自主能力較差。多數(shù)學(xué)生缺乏自我評(píng)估的意識(shí)和愿望，希望能由教師或他人對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，而且學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)的回顧和總結(jié)的能力較弱。

（二）實(shí)證研究：干預(yù)前后測(cè)試結(jié)果對(duì)比

2017年9月中旬，我們對(duì)某工科院校英語專業(yè)大二、大三年級(jí)的每班編號(hào)前25名的同學(xué)進(jìn)行了英語詞匯與語法水平測(cè)試，測(cè)試試題是從題型結(jié)構(gòu)和難度完全一致的A、B、C三套抽出的C卷。測(cè)試平均成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

測(cè)試后，我們對(duì)這100個(gè)同學(xué)作了主題為自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略的講座，并對(duì)成績(jī)低于60分的17位同學(xué)進(jìn)行個(gè)人訪談，了解并指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略方面的問題，指導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率。前測(cè)到后測(cè)之間的兩個(gè)月內(nèi)，平均約每三周一次提醒這些同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我調(diào)適。2017年11月中旬，我們用隨機(jī)抽取的B卷，復(fù)測(cè)這四組同學(xué)。測(cè)試平均成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

比較前、后測(cè)的結(jié)果，每組整體成績(jī)都進(jìn)度了。影響學(xué)習(xí)的因素很多，但總體上前后測(cè)期間他們受到最大干預(yù)是學(xué)習(xí)策略選擇方面的指導(dǎo)。因此，我們可以粗略地判斷學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。前測(cè)中成績(jī)低于60分的17位同學(xué)，在后測(cè)中平均成績(jī)提高了8.33分，而這100位同學(xué)平均成績(jī)提高的幅度1.845分，這一結(jié)果也能說明學(xué)習(xí)策略的選擇在工科院校英語專業(yè)同學(xué)的學(xué)習(xí)中起的作用不可小覷。

三、改進(jìn)工科院校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的途徑探索

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不意味著否定教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用。Littlewood 認(rèn)為，相對(duì)于完全獨(dú)立于外界影響的學(xué)習(xí)者自主行為（前攝自主）而言，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入下的自主學(xué)習(xí)（后攝自主）對(duì)東方學(xué)生可能更為有效。[2]因此，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，我們?nèi)匀粦?yīng)該始終堅(jiān)持發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的積極作用。

影響自主學(xué)習(xí)效果的諸多因素中，學(xué)習(xí)策略是一個(gè)極為重要且最為復(fù)雜的變量，而學(xué)習(xí)策略是可教可學(xué)的。在教學(xué)過程中，我們可以以改進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的過渡。國內(nèi)外的語言習(xí)得研究者們從信息加工理論、使用策略的目的、策略與語言材料或?qū)W習(xí)過程的關(guān)系不同角度解釋了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。我們認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)策略既包括學(xué)習(xí)者關(guān)于英語學(xué)習(xí)的思想觀念，也包括學(xué)習(xí)者為了提高英語技能而采取的行動(dòng)、步驟和方法。OMalley & Chamot依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論將學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì) /情感策略。[3]元認(rèn)知策略負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用;認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)之中;社會(huì) /情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會(huì)?；谏鲜鰧?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，結(jié)合近年來一些行之有效的教改實(shí)踐，我們根據(jù)OMalley & Chamot的分類，就改進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略提出以下設(shè)想：

（一）強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)

元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知是深入了解自主學(xué)習(xí)能力的心理機(jī)制，自主學(xué)習(xí)能力的核心就是元認(rèn)知能力。在OMalley & Chamot的策略分類中，元認(rèn)知策略包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)估和自我調(diào)整。

由于受基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍然是習(xí)慣性地被動(dòng)學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生主觀上有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望，但愿望不等同于行動(dòng)。正如上述調(diào)查所顯示的，許多學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的制定和執(zhí)行計(jì)劃等管理學(xué)習(xí)的能力。因此教師應(yīng)向?qū)W生積極宣傳元認(rèn)知理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，幫助學(xué)生從宏觀上掌控自主學(xué)習(xí)過程。特別要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)考證、考研、考公、就業(yè)等不同目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）提高學(xué)生有效運(yùn)用認(rèn)知策略的能力

認(rèn)知策略的訓(xùn)練應(yīng)以課堂為主陣地，以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮示范和指導(dǎo)的作用。我們基于OMalley & Chamot的理論，探索構(gòu)建了英語專業(yè)教學(xué)中的認(rèn)知策略培訓(xùn)體系：（1）知識(shí)準(zhǔn)備：教師布置語言任務(wù)作為預(yù)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生完成，教師在課上讓學(xué)生回憶在預(yù)習(xí)中所選擇的學(xué)習(xí)策略并組織討論;（2）策略呈現(xiàn)：教師描述和解釋新策略，并示范如何將新策略應(yīng)用于其它語言任務(wù);（3）練習(xí)：學(xué)生以小組為單位共同完成某個(gè)語言任務(wù)以練習(xí)新策略，對(duì)其運(yùn)用情況及時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控;（4）自我評(píng)價(jià)：教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的語言水平、學(xué)習(xí)能力和邏輯思維及時(shí)進(jìn)行評(píng)定，教師可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同情況幫助他們對(duì)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化或弱化其自我評(píng)價(jià);（5）擴(kuò)展：教師布置額外語言練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新策略的使用情況進(jìn)行反思和調(diào)節(jié)。該框架包含著建立與已有策略的聯(lián)系和自我評(píng)估這兩個(gè)環(huán)節(jié)，使得培訓(xùn)形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程管理周期，可以幫助學(xué)生通過不斷操練順利完成新策略的程式化和內(nèi)化。

（三）創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用社會(huì)/情感策略的環(huán)境

社會(huì)策略是指尋找機(jī)會(huì)打造語言環(huán)境，通過交流提高語言運(yùn)用技能。情感策略是指能正確處理外語學(xué)習(xí)中遇到的情感和動(dòng)機(jī)問題，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服畏難情緒。教師可以通過組織英語角、讀書小組、學(xué)科競(jìng)賽等形式多樣課外活動(dòng)，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會(huì)。

迅猛發(fā)展的當(dāng)代信息技術(shù)也為學(xué)生運(yùn)用社會(huì)/情感提供了有利條件。網(wǎng)站、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)媒介一方面便于教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法指導(dǎo)，另一方面也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。對(duì)學(xué)生一時(shí)產(chǎn)生的畏難情緒，教師應(yīng)給予耐心疏導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的困難，教師應(yīng)切實(shí)幫助解決。這樣可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中始終保持健康的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：鹽城工學(xué)院教育教改研究項(xiàng)目“工科院校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)研究”（JY2015021）