章昕熠 吳超杰 朱順順

摘 要：課程設(shè)計(jì)是教師在準(zhǔn)備《單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器》課程時(shí)必不可少的主要教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，這與課程教學(xué)、認(rèn)知實(shí)踐、課后鞏固構(gòu)成一個(gè)完整的整體。針對(duì)電子類的專業(yè)學(xué)科《單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器》課程設(shè)計(jì)中存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容選擇不合理、授課順序不嚴(yán)謹(jǐn)以及日后難以在工作生活中合理運(yùn)用難等問(wèn)題，基于能力本位論進(jìn)行分析，從而來(lái)提出解決方案，進(jìn)行創(chuàng)新的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：能力本位論；單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器；課程設(shè)計(jì)

一、能力本位論——課程改革的理論依據(jù)

（一）能力本位論

能力本位論教育（competency Based Education） 的核心是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識(shí)、技能和能力組織課程與教學(xué)的教學(xué)體系?！霸从谑澜缏毥填I(lǐng)域課程改革的能力本位，是一種與現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展相適的現(xiàn)代職業(yè)教育理念”。能力本位教育的出發(fā)點(diǎn)是以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程，評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式?，F(xiàn)在在許多國(guó)家培養(yǎng)人才的方法中也被用到，但由于各國(guó)或各學(xué)校對(duì)能力本位教育的理解不同，所以在實(shí)踐中的具體做法也不盡相同，因而能力本位教育在不同地區(qū)或機(jī)構(gòu)被視為一種 “學(xué)習(xí)過(guò)程的管理”“職業(yè)技術(shù)教育的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)計(jì)劃”“課程開(kāi)發(fā)模式”或“教學(xué)模式”。

（二）教育模式與考核模式的改革

在教學(xué)模式上，根據(jù)能力本位論的要求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)深入企業(yè)實(shí)習(xí)，這能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更加透徹的理解，體悟理論知識(shí)與實(shí)際工作之間的聯(lián)系，借此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)接受企業(yè)指導(dǎo)，接受職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)際工作鍛煉，在擴(kuò)大學(xué)生視野的同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)的員工和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的直接接觸，獲得教師無(wú)法教授的一些經(jīng)驗(yàn)和技巧。在教學(xué)目標(biāo)的情感與價(jià)值目標(biāo)的追求上，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)工作的責(zé)任心。在能力本位的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的緊密合作，強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，這便是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳模式。

二、《單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器》課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

鑒于現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)人員顯得更為重要，在應(yīng)用型學(xué)課建設(shè)尤其是職高這樣的培養(yǎng)大量未來(lái)工廠中的工人的教學(xué)場(chǎng)所，課程設(shè)置中不可缺少的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)?！秵畏€(wěn)態(tài)觸發(fā)器》在教材中是對(duì)555定時(shí)器第一課時(shí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)555定時(shí)器并得到其功能表知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合的，是前面所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，又是為后面將要學(xué)習(xí)多諧振蕩器的前提基礎(chǔ)。這些內(nèi)容在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的處于基礎(chǔ)知識(shí)的地位。該課程設(shè)計(jì)的目的是對(duì)555芯片做出大量的創(chuàng)新利用，在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)該掌握好這一塊的理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)555芯片基礎(chǔ)知識(shí)的了解、培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和本專業(yè)課的知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，在此基礎(chǔ)之上，還能拓展學(xué)生利用555定時(shí)器進(jìn)行一定創(chuàng)新的能力；通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，為將來(lái)從事電子領(lǐng)域的工作提供扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，滿足日常生產(chǎn)和維修的技術(shù)要求。

（二）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容發(fā)散性強(qiáng)、對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)要求高

本節(jié)知識(shí)內(nèi)容需要深入探究555的功能，555定時(shí)器能夠有產(chǎn)生波形、整波形、定時(shí)等功能，不同的應(yīng)用有著不同的創(chuàng)新，發(fā)散性強(qiáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要內(nèi)容涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，并且這之中涉及專業(yè)基礎(chǔ)課的相關(guān)內(nèi)容，這并不是很難的知識(shí)，不會(huì)涉及復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算和艱難的物理推倒過(guò)程，因此職高學(xué)生在上這一節(jié)課時(shí)，一般以波形的產(chǎn)生為一種應(yīng)用展開(kāi)，講解其在波形輸入輸出中起到的重要作用方式，分析波形發(fā)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的形成起引導(dǎo)培養(yǎng)作用，將來(lái)學(xué)生從事硬件設(shè)計(jì)一類可能會(huì)用到這類知識(shí)，并且需要再此基礎(chǔ)上有一點(diǎn)創(chuàng)新精神。而就從事工廠的生產(chǎn)和后續(xù)的維修，也應(yīng)該建立在有理論知識(shí)以及動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開(kāi)。就日后繼續(xù)學(xué)習(xí)而言，能為一部分同學(xué)打下一定知識(shí)基礎(chǔ)。從能力本位論的角度出發(fā)，從能力培養(yǎng)入手，對(duì)于實(shí)際操作應(yīng)用和基礎(chǔ)知識(shí)掌握都能起到較原來(lái)的學(xué)習(xí)模式更好的效果

三、《單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器》課程設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

這一節(jié)課在許多年的教學(xué)過(guò)程中，有不少教師已經(jīng)采用過(guò)了多種教學(xué)模式和采用過(guò)許多種講解方式，也帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)于這一課內(nèi)容與工作崗位上的能力相結(jié)合這一點(diǎn)卻沒(méi)有做得十分完善。

（一）上課時(shí)間較少，理論知識(shí)掌握較差

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，信息化程度越來(lái)越高，對(duì)電子設(shè)備的要求也是日益苛刻，在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，工廠生產(chǎn)電子設(shè)備以及日后維修電子設(shè)備顯得更為重要，而《單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器》課程已縮減到1到2個(gè)課時(shí)，其中包含了課堂中的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在如此短的學(xué)時(shí)里掌握理論課程都或許比較吃力，更不用說(shuō)日后的實(shí)際生產(chǎn)中遇到此類電路時(shí)做出正確判斷和分析

（二）課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用生產(chǎn)存在脫節(jié)的現(xiàn)象

《單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器》一節(jié)是數(shù)字電路的重要應(yīng)用，日益發(fā)展的電子產(chǎn)品用到的數(shù)字電路越來(lái)越多，新舊電子元件的更替中，數(shù)字電路的比重日益增加，像許多控制類的燈（樓道的聲控?zé)?、汽車尾燈剎車時(shí)的亮滅等等）都有應(yīng)用到555定時(shí)器衍生而成的單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器。

四、基于能力本位論的《單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器》課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

（一）能力本位論對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟發(fā)

“基于能力本位論的教育核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到能力要求”[3]?！澳芰κ侨俗鳛橹黧w最引以為傲的一種本質(zhì)力量，其中蘊(yùn)含著人的創(chuàng)造性、能動(dòng)性與內(nèi)發(fā)性”[4]。能力本位論強(qiáng)調(diào)以能力作為的基礎(chǔ)，而不僅僅在課堂上聽(tīng)老師一個(gè)人講解，也不是簡(jiǎn)單地在課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更不是一份考卷或一次實(shí)操考試的成績(jī)判斷一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“能力至上的專業(yè)價(jià)值觀、能力中心的專業(yè)形成觀、能力主線的專業(yè)實(shí)踐觀”。

（二）教學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

針對(duì)《單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器》課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與現(xiàn)存的五大問(wèn)題，基于能力本位論提出教學(xué)改革設(shè)計(jì)如下：1、合理安排課程教學(xué)的時(shí)間，結(jié)合理論、實(shí)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)習(xí)為一體化。在理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以不著急地趕時(shí)間，可以有序地講解，從生活實(shí)際應(yīng)用切入課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在第二節(jié)課時(shí)加入實(shí)驗(yàn)探究，這能夠加深學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)的認(rèn)知，而實(shí)習(xí)過(guò)程可以是所有的實(shí)習(xí)放在同一時(shí)間去完成，其中包含了這一塊的知識(shí)，也可以是在每周末進(jìn)行一天的實(shí)習(xí)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。2、企業(yè)實(shí)習(xí)，防止知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)。在的實(shí)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)性地學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)交流，得到生產(chǎn)線上工人得出的經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)內(nèi)容、所看對(duì)象有效結(jié)合，獲取整體認(rèn)知。3、針對(duì)學(xué)生所需的能力進(jìn)行特定的培養(yǎng)。課堂的教學(xué)要從一味的講授轉(zhuǎn)變成結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)生活引入課堂內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)理解電路基礎(chǔ)，走上實(shí)習(xí)崗位體驗(yàn)生產(chǎn)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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