羅海旭

【摘 要】本文從泰勒原理的角度看高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的確定，力圖從對(duì)泰勒原理的汲取、超越和應(yīng)用不足三個(gè)方面來辯證分析。新信息技術(shù)課程目標(biāo)的制定在某種意義上汲取了泰勒原理中“以學(xué)生為本”和“與時(shí)俱進(jìn)”的理念，融入核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)和實(shí)踐性目標(biāo)的制定一定程度上超越了泰勒原理，但目標(biāo)的超前導(dǎo)致師資力量欠缺、教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題也是我國(guó)信息技術(shù)課程目標(biāo)制定中的不足所在。

【關(guān)鍵詞】泰勒原理;信息技術(shù);課程目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G40-01? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2019）06-054-03

泰勒原理指的是1949年拉爾夫·泰勒所著的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中所體現(xiàn)的課程編制原理。誰能想到誕生于餐巾紙上的書稿雛形，能成為課程理論界影響廣泛的原理，乃至對(duì)過了半個(gè)多世紀(jì)的今天仍有很大的影響。該書圍繞著“制定任何課程與教學(xué)計(jì)劃時(shí)都必須回答的四個(gè)問題”展開，即學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)？如何有效地利用好這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何才能確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？[1]而泰勒在這本100多頁(yè)的小書中用了將近一半的篇幅來回答第一個(gè)問題，也就是如何確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校為什么教的問題。從泰勒在書中對(duì)研究問題的定位、展開、探究可以看出：“目標(biāo)”是書中的關(guān)鍵詞，它圍繞教育目標(biāo)的來源、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)，對(duì)課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐層面的探索，為課程與教學(xué)實(shí)施提供了基本框架。[2]

隨著時(shí)間的推移，時(shí)代變遷和教育情景的改變使得課程改革勢(shì)在必行，符合時(shí)代特征的課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)既是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科分支，又是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。特別是社會(huì)信息化快速發(fā)展的現(xiàn)在，信息素養(yǎng)日益成為信息社會(huì)公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。因此，信息技術(shù)課程改革動(dòng)態(tài)急需得到關(guān)注。2017年，我國(guó)頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，而這也離不開對(duì)泰勒原理的思考和汲取。誠(chéng)然，泰勒原理作為20世紀(jì)的“經(jīng)典課程范式”，雖然面對(duì)現(xiàn)今復(fù)雜的教育環(huán)境和課程體制有其局限性，但仍有很多可以借鑒之處。本文試圖辯證的以泰勒原理視角分析高中信息技術(shù)新課標(biāo)中課程目標(biāo)的確定，這既有利于更好地理解經(jīng)典，又從理論角度審視了信息技術(shù)課程目標(biāo)的確定，也為實(shí)現(xiàn)更有效的信息技術(shù)教學(xué)、進(jìn)一步促進(jìn)課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

信息技術(shù)課程目標(biāo)的確定是對(duì)泰勒原理的汲取

1.堅(jiān)持“以學(xué)生為本”

泰勒原理體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生”。首先，制定教育目標(biāo)的重要來源之一就是對(duì)學(xué)習(xí)者的研究。泰勒重視學(xué)習(xí)者的需要，提出了幾種方法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，并強(qiáng)調(diào)從其興趣出發(fā)來確定教育目標(biāo)的重要性。其次，泰勒原理中關(guān)于“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的論述反映了課程大于知識(shí)，而更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，即與環(huán)境之間的“互動(dòng)”，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)積極的參與者，而環(huán)境中也必定有因素吸引著他，讓其主動(dòng)反應(yīng)，體現(xiàn)了泰勒所推崇的一切為了學(xué)生的課程編制原理。[3]

在信息技術(shù)課程目標(biāo)制定的過程中，也體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位，充分汲取了泰勒原理的精華，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”。首先，制定高中課程目標(biāo)所依據(jù)的理念，如“堅(jiān)持立德樹人的課程價(jià)值觀”“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要”等都體現(xiàn)了一切為了學(xué)生。其次，信息技術(shù)課程目標(biāo)制定過程中是從“人與技術(shù)”“人、技術(shù)及問題解決”“人、技術(shù)與社會(huì)”等層面分析，來厘清信息技術(shù)教育的內(nèi)涵[4]，即提出了核心素養(yǎng)，每一層面的思考無不體現(xiàn)“人”（學(xué)生）的重要地位，可見學(xué)生在課程目標(biāo)制定中的主體地位。

2.堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”

泰勒原理中制定教育目標(biāo)的來源之二就是對(duì)當(dāng)代校外生活的研究，體現(xiàn)了目標(biāo)制定要結(jié)合時(shí)代背景，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求，與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)要融合科技、人文、宗教等因素。泰勒認(rèn)為，對(duì)當(dāng)代校外生活的研究，其本質(zhì)類似于一戰(zhàn)時(shí)期的“工作分析”，其目的在于確定社會(huì)需要的關(guān)鍵能力、關(guān)鍵活動(dòng)，旨在使教育更具時(shí)代感和針對(duì)性，學(xué)生可以更有效地參與社會(huì)工作，同時(shí)開發(fā)學(xué)生頭腦官能，遷移應(yīng)對(duì)未來生活情境。[5]

信息技術(shù)課程目標(biāo)制定前，相關(guān)負(fù)責(zé)人員對(duì)我國(guó)24個(gè)地區(qū)、84所學(xué)校（抽樣學(xué)校71所，參與學(xué)校13所）的信息技術(shù)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，充分了解國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，了解現(xiàn)今的需求。另外，還比較了美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、歐盟等國(guó)家和地區(qū)最新的信息技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)際信息技術(shù)教育的前沿成果，概述出當(dāng)前國(guó)際信息技術(shù)教育關(guān)注的“計(jì)算思維教育”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息安全與道德”等焦點(diǎn)內(nèi)容。[6]課程目標(biāo)的制定充分關(guān)注時(shí)代特征，堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”。

信息技術(shù)課程目標(biāo)的確定是對(duì)泰勒原理的超越

1.“行為目標(biāo)”的超越

2017年高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程總目標(biāo)是“全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)?！盵7]目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行具體闡述。其中，該課程目標(biāo)的重要特征是以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，由四個(gè)核心要素組成：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任，它們的界定是建立在高中生認(rèn)知特征上的，同時(shí)核心素養(yǎng)也滲入課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。三維教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的界定都是對(duì)泰勒原理中“行為目標(biāo)”理論的超越。泰勒認(rèn)為“真正的教育目標(biāo)是讓學(xué)生的行為模式發(fā)生顯著的改變，任何對(duì)教育目標(biāo)的陳述應(yīng)該都是對(duì)學(xué)生應(yīng)發(fā)生的改變的陳述”[8]，他著重強(qiáng)調(diào)行為的改變，而忽略內(nèi)隱方面的教育目標(biāo)，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀。也沒有關(guān)注把教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和目標(biāo)的陳述聯(lián)系起來，而只是關(guān)注了目標(biāo)的內(nèi)容和行為兩個(gè)方面。因此，融合核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程三維目標(biāo)在一定程度上是對(duì)泰勒原理的超越。

2.“結(jié)果性目標(biāo)”的超越

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，在課程目標(biāo)中也融入了實(shí)踐體驗(yàn)性的行為動(dòng)詞描述，如“感受”“體驗(yàn)”，來強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，滲透了項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，凸顯了信息技術(shù)學(xué)科特征。而泰勒原理線性的結(jié)構(gòu)決定了其教育目標(biāo)是一種結(jié)果性目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到所設(shè)目標(biāo)的程度的過程，通過追求預(yù)設(shè)性的教育目標(biāo)，用外顯性的行為結(jié)果來表達(dá)學(xué)習(xí)所應(yīng)該達(dá)到的程度，這就是泰勒原理在課程評(píng)價(jià)階段所追求的“結(jié)果性目標(biāo)”。[9]而現(xiàn)在信息技術(shù)課程目標(biāo)是對(duì)“結(jié)果性”目標(biāo)的超越，既符合了學(xué)科特征，又使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性。

信息技術(shù)課程目標(biāo)應(yīng)用泰勒原理的不足

高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的制定緊跟時(shí)代步伐，融入了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的學(xué)科前沿內(nèi)容，這就對(duì)信息技術(shù)教師的能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮到教師情況，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的師資力量需要一定的時(shí)間。因此由于師資、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定過于超前、實(shí)現(xiàn)困難等問題。而泰勒非常注重教師的控制權(quán)，對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)要求較高，所以此方面在某種意義上應(yīng)用泰勒原理有所欠缺，亟待解決，同時(shí)它也是課程實(shí)施中急需解決的問題。

雖然當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)還存在亟待解決的問題，但辯證地以一種新視角來理解《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （2017版）》中的課程目標(biāo)，從而豐富信息技術(shù)課程的理論研究，看清現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)信息技術(shù)課程改革有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》這本書的前言中說到，本書既不是教科書，也不是課程編制手冊(cè)，而是闡述了一種課程計(jì)劃的思路，它鼓勵(lì)讀者也去研究其他課程原理，并思考形成自己對(duì)于課程所包含要素和相互關(guān)系的觀點(diǎn)看法。不可否認(rèn)泰勒原理誕生于半個(gè)多世紀(jì)前，有著不可忽視的時(shí)代局限性。因此，對(duì)于經(jīng)典更應(yīng)該認(rèn)真、辯證分析，取其精華去其糟粕，借鑒汲取泰勒原理中的合理之處，充分發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)

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