王沛

【摘 要】本文簡要分析了泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，解構(gòu)其特征，并基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)情解讀、環(huán)境建構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)與資源開發(fā)、策略選擇、活動(dòng)組織與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行探索，意在利用信息技術(shù)課程優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生泛在學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí);信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);模式

【中圖分類號(hào)】G42? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2019）06-060-03

泛在學(xué)習(xí)注重激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)行為，注重營造富有現(xiàn)實(shí)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得豐富的體驗(yàn)，從而主動(dòng)地進(jìn)行自主建構(gòu)。目前對(duì)于泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究主要集中在狹義內(nèi)涵與廣義內(nèi)涵兩個(gè)方面。從廣義上來說，泛在學(xué)習(xí)是無處不在的。首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)是泛在的、不受學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間制約;其次，學(xué)習(xí)需求是泛在的，每個(gè)人都需要學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求;第三，學(xué)習(xí)資源是泛在的，在生活的環(huán)境中，學(xué)習(xí)所需的資源普遍存在。狹義的泛在學(xué)習(xí)是專指以信息技術(shù)為核心、以計(jì)算機(jī)技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)。

無論是廣義的泛在學(xué)習(xí)，還是狹義的泛在學(xué)習(xí)，“都回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即將學(xué)習(xí)回歸自然，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，致力于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[1]。

教學(xué)設(shè)計(jì)模式是運(yùn)用系統(tǒng)思想設(shè)計(jì)教學(xué)并開發(fā)教學(xué)資源的一種形式，它形式多樣，不拘一格。“傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)難以滿足數(shù)字化學(xué)習(xí)新環(huán)境需求，需要實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的重構(gòu)，構(gòu)建無縫化學(xué)習(xí)空間”[2] 。根據(jù)泛在學(xué)習(xí)內(nèi)涵，信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式既遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，又體現(xiàn)出自身的獨(dú)特性，主要包括學(xué)情解讀、環(huán)境建構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)與資源開發(fā)、策略選擇、活動(dòng)組織與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。下面以“制作模型”課為例，簡要闡述泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下該課的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

學(xué)情解讀

高中信息技術(shù)教學(xué)要基于泛在學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，需要我們對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的解讀，包括學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)需求等，這些都會(huì)制約學(xué)生泛在學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果。學(xué)情解讀的意義還在于基于學(xué)情實(shí)際，尋求學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象融合的最佳著力點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而落實(shí)信息技術(shù)教學(xué)的起點(diǎn)與所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

“制作模型”課對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，此前，學(xué)生已經(jīng)通過前章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積淀了一些有關(guān)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，掌握了一定的操作技能，這些為學(xué)生學(xué)習(xí)本課進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)鋪墊。基于這一學(xué)情特點(diǎn)，需要我們基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生做好課前功夫。要求學(xué)生復(fù)習(xí)前章內(nèi)容，并利用信息技術(shù)教材與教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)。教師可以借助QQ平臺(tái)或者微信圈，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用無處不在的學(xué)習(xí)資源，課前嘗試自主完成臺(tái)燈的設(shè)計(jì)方案、畫出部件圖、選擇材料并制定操作步驟。由于臺(tái)燈的制作程序相對(duì)復(fù)雜，涉及部件多，教師可以錄制視頻提供給學(xué)生，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，為課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的鋪墊。

環(huán)境建構(gòu)

泛在學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的支持?！爸谱髂Ｐ汀闭n的學(xué)習(xí)，首先需要對(duì)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境進(jìn)行分析。學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要計(jì)算機(jī)作為支持，以及制作所需的臺(tái)燈現(xiàn)實(shí)模型。這就需要我們對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境情況進(jìn)行分析，為了確保全體學(xué)生都能夠開展自主學(xué)習(xí)，我們要利用學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)成為可能。

學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)除了為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造物理環(huán)境外，還要基于學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的興趣與需求，構(gòu)建適宜的認(rèn)知環(huán)境。臺(tái)燈的選擇正是基于這一思考，臺(tái)燈在生活中是一種常見的生活用品，親切易得，能夠有效激發(fā)學(xué)生制作模型的積極性。利用學(xué)生身邊的事物構(gòu)建感性化泛在學(xué)習(xí)環(huán)境刺激學(xué)生泛在學(xué)習(xí)需求，從而為信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效的情感鋪墊。

內(nèi)容設(shè)計(jì)與資源開發(fā)

泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與資源開發(fā)主要依據(jù)泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)?！爸谱髂Ｐ汀闭n的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解加工工藝，深化對(duì)加工模型效能認(rèn)識(shí)，能夠制作簡單的模型并進(jìn)行潤色，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)熱情。

內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)兩大板塊，并根據(jù)課前與課堂不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)內(nèi)容。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，包括材料準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)部件圖與模型圖、制定制作方案、動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。資源的開發(fā)主要包括文本資源與數(shù)字化流媒體資源。文本資源主要是教材資源與校本教材資源;數(shù)字化資源主要是教師提供的學(xué)習(xí)視頻，可以是微課視頻、慕課視頻等，為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)提供資源支持，發(fā)揮教師在泛在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，并拓展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)視野。

策略選擇

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與一般學(xué)習(xí)環(huán)境都需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，這就使策略選擇顯得十分重要?！爸谱髂Ｐ汀闭n泛在學(xué)習(xí)策略選擇要考慮教學(xué)條件以及泛在學(xué)習(xí)的模式，根據(jù)泛在學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)選擇適切的方式方法。

“制作模型”課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情境策略，利用媒體資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，展示學(xué)生設(shè)計(jì)成果，從而激發(fā)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，并為課堂學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)場景，尊重從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。

案例剖析環(huán)節(jié)，為了充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，擬從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中開發(fā)案例，精選具有代表意義的自主學(xué)習(xí)成果，一正一反兩個(gè)案例。“正”是具有創(chuàng)意、體現(xiàn)模型制作典范的成果，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行剖析，從而在案例引領(lǐng)下，有機(jī)滲透相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意與審美能力;“反”是存在制作缺陷的案例，通過解剖案例，尋找學(xué)生泛在學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)缺陷與盲區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。

信息技術(shù)具有直觀形象優(yōu)勢，信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的專業(yè)課程，可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。如可以利用多媒體軟件設(shè)計(jì)動(dòng)畫，對(duì)制作模型的流程進(jìn)行演繹，促進(jìn)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)成果整合與內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，深化泛在學(xué)習(xí)成果。

活動(dòng)組織與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式直接制約行動(dòng)效果，活動(dòng)組織既要發(fā)揮學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，又要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)。泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。

一是課前活動(dòng)組織，這一環(huán)節(jié)的泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)組織要借助學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自我組織?！爸谱髂Ｐ汀闭n前活動(dòng)組織主要以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前泛在學(xué)習(xí)還要借助檢測手段，根據(jù)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些練習(xí)，潛在地對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效組織。

二是課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要通過教師對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)過程中偏離學(xué)習(xí)軌道的現(xiàn)象，及時(shí)介入并加以干預(yù)，從而確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有序、有效進(jìn)行。

泛在學(xué)習(xí)還要有機(jī)結(jié)合評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與興趣。

總之，泛在學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)化。高中信息技術(shù)課程要借助課程優(yōu)勢，激活學(xué)生泛在學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)無處不在，構(gòu)建無縫化學(xué)習(xí)體系，使學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的自我需求。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖君，姜冰倩，許貞.泛在學(xué)習(xí)理念下無縫融合學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（09）：34-34.