国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

醫(yī)學生職業(yè)精神教育現(xiàn)狀與對策研究

2019-07-11 03:07:45邱鈺暉何飛英
廣東教育·職教版 2019年6期
關鍵詞:醫(yī)學生醫(yī)師醫(yī)學

邱鈺暉 何飛英

醫(yī)學高等教育的目的是為培養(yǎng)一批適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要,德智體美全面發(fā)展,具有良好思想道德和職業(yè)精神,扎實醫(yī)學知識和初步臨床能力以及具備探索創(chuàng)新精神和終身學習能力的社會主義衛(wèi)生事業(yè)接班人,并以此推動醫(yī)療事業(yè)健康發(fā)展。目前,我國醫(yī)學院校職業(yè)精神教育普遍存在重視不夠、體系不全、評價不詳、培育不佳的問題。醫(yī)學院校作為孕育醫(yī)務工作者的搖籃,不僅要在培養(yǎng)醫(yī)學生的專業(yè)知識技能上下功夫,更要培養(yǎng)醫(yī)學生樹立良好的醫(yī)學倫理觀念和職業(yè)道德,使得醫(yī)學生正式步入工作崗位后能始終保持醫(yī)生的責任感、敬業(yè)精神及利他精神,始終將廣大民眾的健康利益視為職業(yè)責任,獲得患者和社會的尊重。為此,本文將在梳理我國醫(yī)學職業(yè)精神培育的主要問題基礎上,根據(jù)醫(yī)學科學發(fā)展趨勢和規(guī)律,探索醫(yī)學院校學生職業(yè)精神培養(yǎng)規(guī)律和模式,并對今后的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)路徑做初步研究及探討。

一、醫(yī)師職業(yè)精神的概念及意義

1.醫(yī)師職業(yè)精神的概念

醫(yī)師職業(yè)精神源自英文“medical professionalism”,一般被定義為醫(yī)生個體在醫(yī)療實踐中行為、態(tài)度以及技能的集中表現(xiàn)。美國內(nèi)科學理事協(xié)會將醫(yī)師職業(yè)精神的內(nèi)涵分為為四個維度:卓越的知識與技能、責任、利他、義務等。也有個別學者認為,現(xiàn)代醫(yī)師職業(yè)精神應包括職業(yè)價值觀、明確的行業(yè)規(guī)則、自律性、保持先進和迅速有效的處理機制幾個方面,或提出醫(yī)師職業(yè)精神主要由獻身精神、職業(yè)價值觀、與社會的契約三部分構(gòu)成。中國醫(yī)師協(xié)會結(jié)合中國“大醫(yī)精誠”傳統(tǒng)理念,將醫(yī)師職業(yè)精神界定為平等仁愛、患者至上、真誠守信、精進審慎、廉潔公正、終生學習六維度。部分學者對醫(yī)學職業(yè)精神的維度也做了不同角度的研究,較一致地認為醫(yī)師職業(yè)精神應包含職業(yè)價值、行業(yè)規(guī)范及醫(yī)學奉獻三個維度的內(nèi)涵。我國李本富在《試論醫(yī)生的職業(yè)精神》一文中提出:醫(yī)生的職業(yè)精神包含醫(yī)學科學精神與醫(yī)學人文精神兩個維度,具體承載著醫(yī)生的職業(yè)認識和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和職業(yè)責任、職業(yè)理想和職業(yè)意志、職業(yè)良心和職業(yè)榮譽、職業(yè)作風和職業(yè)信念等指標。此外,也有其他學者將醫(yī)師職業(yè)精神定義為醫(yī)師在從事醫(yī)療行業(yè)的過程中所持有的特有的精神傳統(tǒng)和特定的心理素質(zhì)。綜合中外學者對醫(yī)師職業(yè)精神的研究,本文將醫(yī)師職業(yè)精神定義為醫(yī)學領域醫(yī)師個體在實踐中表現(xiàn)出的職業(yè)認識、職業(yè)情感和職業(yè)意志。

2.醫(yī)師職業(yè)精神教育的意義

醫(yī)生有別于一般職業(yè),直接影響著患者的生死及健康,醫(yī)學院校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才的重任,是醫(yī)學生職業(yè)價值觀的重要形成期,如果醫(yī)學生在校期間缺乏良好的職業(yè)精神教育,則很容易在今后忙碌的工作中迷失方向。

職業(yè)精神培育是塑造專業(yè)與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞尼t(yī)務工作者、培養(yǎng)良好的醫(yī)患關系的重要途徑,通過職業(yè)精神教育,可以幫助醫(yī)學生了解醫(yī)生職業(yè)的特點,特殊使命和責任等,形成職業(yè)道德的內(nèi)在升華及對醫(yī)生職業(yè)精神的理性認識,接受醫(yī)師職業(yè)精神的內(nèi)涵與外延,并對醫(yī)生職業(yè)有較高的職業(yè)認同,懷有職業(yè)理想,保持社會責任感和職業(yè)責任感,勇于鉆研和探索醫(yī)學知識,推動醫(yī)學研究不斷向前發(fā)展,實現(xiàn)自己職業(yè)理想。

二、醫(yī)師職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀

我國關于醫(yī)師職業(yè)精神的教育起步較晚,教育部和衛(wèi)生部08年才參照國際醫(yī)學教育標準發(fā)布《本科醫(yī)學教育標準》,明確對醫(yī)師職業(yè)精神的教育要求,目前,國內(nèi)對醫(yī)師職業(yè)精神的教育研究仍主要以問題探討及對策研究為主,許寧結(jié)合我國卓越醫(yī)師職業(yè)精神教育現(xiàn)狀,提出了卓越醫(yī)師職業(yè)精神教育模式的改革途徑。儲全根在分析國內(nèi)現(xiàn)有職業(yè)精神教育評價體系存在問題基礎上,提出今后在評價體系構(gòu)建中應遵循的原則。黃福榮討論了醫(yī)學職業(yè)精神教育評價體系中的不足,提出構(gòu)建有效的的精神教育評價體系要遵循承順性及延展性原則。學者們對醫(yī)師職業(yè)精神的研究探討有一定成效,指出了醫(yī)學教育內(nèi)容的革新方向,但未將醫(yī)學職業(yè)精神教育作為體系研究,教育存在諸多問題,如內(nèi)容體系不完善、教學手段較為單一、教育師資力量不足、教育方法不合理、課程內(nèi)容缺乏時代性和教育模式尚未整體形成等。

1.重視不夠

長期以來,醫(yī)學院校對學生的教育過于強調(diào)醫(yī)學專業(yè)知識及醫(yī)學操作規(guī)范的培養(yǎng),忽略了學生職業(yè)精神的培育,目前我國大多數(shù)醫(yī)學院校依然還是沿用傳統(tǒng)的教學體系,課時大部門比例安排在專業(yè)教育方面,道德教育和職業(yè)精神教育的課時安排較少,僅有少量課時開展醫(yī)學生思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德和醫(yī)生職業(yè)精神的培養(yǎng)教育。甚至有一些高等院校為了學生就業(yè)增加砝碼而在專業(yè)教育上有所偏重,不惜采用壓縮課時的辦法打包思想道德和職業(yè)教育,誤導醫(yī)學生認為思想道德和職業(yè)精神不重要,導致學生不重視德育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的培養(yǎng)和樹立,最終形成一種惡性循環(huán):學生到課率低,培養(yǎng)效果不佳,醫(yī)學生對職業(yè)精神和職業(yè)道德素質(zhì)方面缺乏全面理性的認識,對醫(yī)學生職業(yè)認同感較低,無法在正式走入職業(yè)崗位之前全面樹立良好的職業(yè)精神,有效抵御社會的不良風氣。

2.內(nèi)容不全

醫(yī)學院校針對醫(yī)師職業(yè)精神的教育主要還是一般道德教育、醫(yī)德教育、職業(yè)規(guī)劃教育等構(gòu)成,將思政與德育課程簡單地等同于醫(yī)師職業(yè)精神教育,忽視不同醫(yī)學生職業(yè)精神教育的特殊性,不注重職業(yè)精神在醫(yī)學領域的特殊整合與滲透。醫(yī)生的職業(yè)精神是追求卓越、利他、責任感、誠實守信及敬業(yè)等,具有行業(yè)特殊性,如果采用一般性職業(yè)道德代替職業(yè)精神教育,很難在醫(yī)學生產(chǎn)生共鳴,在日后的醫(yī)療行業(yè)中形成真正的職業(yè)精神。部分醫(yī)學院校雖然也開設了職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的有關課程,如《醫(yī)學倫理學》、《醫(yī)患關系學》等,但始終沒有形成一個系統(tǒng)的職業(yè)精神教育體系,醫(yī)學教育基礎課程、專業(yè)課程和醫(yī)學職業(yè)精神教育分開進行,造成了醫(yī)學職業(yè)精神教育與醫(yī)學專業(yè)教學相分離,不能針對性結(jié)合學生專業(yè)特點進行醫(yī)學職業(yè)精神教育,職業(yè)精神教育類課程空洞乏味,效果不佳。

3.方法單一

目前,大部分醫(yī)師職業(yè)精神教育課程仍沿用傳統(tǒng)的教學模式,教學方式單一,只機械的執(zhí)行國家教育部對職業(yè)教育課、德育課設置的基本要求,以課程教育的方式進行醫(yī)學生職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培育,運用純粹的課堂知識傳授開展教學,難以引起學生的重視,學生只是被動的接受教師的知識灌輸,職業(yè)精神有關的實踐活動少,教學形式?jīng)]有啟發(fā)性,缺乏趣味性,不能引發(fā)學生的思維和想象,學生對職業(yè)精神培育有關課程容易產(chǎn)生厭惡情緒,無法通過體驗式學習獲得醫(yī)師職業(yè)精神有關的真實體會,促使學生學習缺乏主動性,教學效果不佳,難以實現(xiàn)基本的教學效果和達到預期的教學目標。

4.考核不明

醫(yī)學生職業(yè)精神培育的好壞與其是否具備完整的評價體系息息相關。目前,醫(yī)學生職業(yè)精神培育整體效果不佳,這與考核評價與激勵機制不清晰有較大的關系。職業(yè)精神相關的教育評估體系相對滯后,評價方法過于籠統(tǒng)和單一,評價主體評價內(nèi)容有哪些,怎么評價,評價后的改進方式有哪些均沒有具體的明確指標,主要沿用的是傳統(tǒng)課程評價模式,學生培育效果以考勤及作業(yè)遞交為主,考核目標不明確,考核指標不具體,考核連貫性不夠;實習見習階段的職業(yè)精神教育評價也沒有真正執(zhí)行到位,主要通過簡單的問卷調(diào)查,對醫(yī)學生的醫(yī)患溝通技能實踐做粗略評價,較少運用形成性評估,以及操作性較強的客觀量化表,對學生職業(yè)精神教育效果做合理評價,有效提出改進意見。

三、對策研究

醫(yī)學生職業(yè)精神教育是醫(yī)學教育的重要組成部分,對醫(yī)學院校學生系統(tǒng)地組織實施職業(yè)精神教育,使他們不僅具備卓越的專業(yè)知識技能,也懷有新時代醫(yī)師職業(yè)理想和和職業(yè)精神,促進醫(yī)患的和諧溝通及衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。

1.建立全方位、全程化醫(yī)學職業(yè)精神教育內(nèi)容體系

醫(yī)學生職業(yè)精神教育不是單獨一兩門課程的教學,也不是只有醫(yī)學生時期才開設實施的教育工程,要針對醫(yī)學教育、醫(yī)生職業(yè)和醫(yī)學生特點,從縱向和橫向兩個維度優(yōu)化教學內(nèi)容。橫向維度通過課程體系的三個層次針對性的開展教學,基礎課程開設醫(yī)學導論、醫(yī)學哲學、社會醫(yī)學和倫理學等基礎指導性課程;應用課程開設醫(yī)患關系學、患者關懷基礎學、衛(wèi)生法學、衛(wèi)生經(jīng)濟、管理學、人際溝通等課程;支持性課程可以開設美學、藝術鑒賞、商學等輔助性課程,每個層次的教學配以豐富的網(wǎng)絡資源庫自學,全面提升醫(yī)學生職業(yè)精神與人文素養(yǎng)。縱向維度主要通過醫(yī)學生前期、醫(yī)學生時期及醫(yī)學省繼續(xù)教育三個階段,分別有側(cè)重的開展職業(yè)精神教學及實踐活動,醫(yī)學生前期可以通過入學宣誓、醫(yī)學宣言、醫(yī)德教育普及健康人生價值觀和醫(yī)學人文精神;醫(yī)學生時期重點培養(yǎng)醫(yī)學生的醫(yī)生職業(yè)觀、職業(yè)價值觀、醫(yī)學人文觀等;繼續(xù)教育時期通過帶教老師的模范作用,培養(yǎng)醫(yī)學生對醫(yī)學、醫(yī)生職業(yè)、患者、社會的責任和情感等人文理念。

2.利用新技術、新手段,開展形式多樣的方法教學

醫(yī)師職業(yè)精神教育是全程化、全方位的職業(yè)精神教育,配合實施的教學方法也應根據(jù)教學內(nèi)容及教學階段的不同而有所改變。在理論課學習中,除了教師傳授基本的理論知識外,要適當增加問題啟發(fā)式互動教學,運用案例分析、情景教學、角色扮演、問題討論的方式吸引學生積極參與,探討自己對醫(yī)師職業(yè)精神的看法與見解,提高學生們的思辨能力。在實踐活動教學中,帶教老師可通過病例分析、分組討論、標準化病人、倫理查房、社區(qū)關懷及醫(yī)療援助等方式開展形式各樣的教學。實踐課老師也要積極引導學生的自我評價與反思,利用學校為其入學始就已建立的學習檔案,有意識的搜集證據(jù),記錄和反省自己在醫(yī)師職業(yè)方面的學習與進步,認識和探討自身醫(yī)師職業(yè)精神的塑造;同時,利用慕課及微信等網(wǎng)絡平臺,整合優(yōu)化教學資源,豐富學生的教學資源,鼓勵學生通過微信及專題學習網(wǎng)站自主點擊學習專題講座、典型事例、在線視頻等教育資源,突破學生學習時間和空間上的限制,通過線上線下的融合教育,多角度拓寬學生視野,提高對醫(yī)師職業(yè)精神的認識及體驗,增強社會責任感,強化患者服務意識、溝通醫(yī)師以及醫(yī)師同事間的協(xié)作意識。

3.完善考評指標,開發(fā)符合中國醫(yī)學職業(yè)精神教育特點的的考評體系

醫(yī)學生職業(yè)精神的培養(yǎng)應是全方位、多渠道、多層次、多維度的。因此,醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)的評價內(nèi)容應包括職業(yè)精神知識認知方面的評價及職業(yè)精神實踐方面的評價;既包括新生入學初評價、學習中期評價,也包括醫(yī)學生畢業(yè)前評價和畢業(yè)后評價。只有形成橫向全方位,縱向全過程的評價體系,才有助于醫(yī)學生盡早進行職業(yè)生涯規(guī)劃,促進醫(yī)學生職業(yè)精神的形成和提升。評價除了要考慮連貫性外,還需在對醫(yī)師職業(yè)精神可操作性定義研究基礎上,對其影響因子做系統(tǒng)研究,并開發(fā)符合中國教育特點的職業(yè)精神教育評價體系,在醫(yī)學生入學后的不同階段,根據(jù)不同的評價主體從不同的角度的評估意見,給學生建立相應的評定檔案,力求評價目標、評價主體、評價客體,評價指標、評價工具的完整性,教育的評價效果也要遵循國家教育部規(guī)定的醫(yī)學生職業(yè)精神教育原則,設計一套切實可行的兼具可操作性強的評價醫(yī)學生職業(yè)精神評價指標體系以及測試量表,實現(xiàn)醫(yī)學生職業(yè)精神教評結(jié)合,力求評價的客觀性、完整性,為培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)精神提供切實可行的改進意見。針對醫(yī)學生的理論及實踐操作,可以配套實施理論課程知識的考核及實踐操作考核。理論考核采取考試、撰寫論文等形式,并增加過程中的形成性評價,全面衡量醫(yī)學生對醫(yī)學職業(yè)職業(yè)精神基本理論知識的掌握程度,對醫(yī)學生職業(yè)精神有一個大體的認知,實踐考核可以通過360反饋,標準化病人等方式,衡量具備醫(yī)學生職業(yè)精神的外化行為。

我國醫(yī)學職業(yè)精神教育由于起步較晚,存在重視不夠、體系不全、評價不詳、培育不佳的問題,今后,需充分發(fā)揮醫(yī)學院校的重要搖籃作用,建立全方位、全程化醫(yī)學職業(yè)精神教育內(nèi)容體系,利用新技術、新手段,開展形式多樣的方法教學,完善考評指標,開發(fā)符合中國醫(yī)學職業(yè)精神教育特點的的考評體系,不斷培養(yǎng)具備科學及人文精神的醫(yī)學人才,使得醫(yī)學生正式步入工作崗位后能始終保持醫(yī)生的責任感、敬業(yè)精神及利他精神,最終獲得患者和社會的尊重。

責任編輯魏家堅

猜你喜歡
醫(yī)學生醫(yī)師醫(yī)學
中國醫(yī)師節(jié)
韓醫(yī)師的中醫(yī)緣
金橋(2022年8期)2022-08-24 01:33:58
醫(yī)學的進步
預防新型冠狀病毒, 你必須知道的事
祝您健康(2020年4期)2020-05-20 15:04:20
醫(yī)學
新校長(2016年5期)2016-02-26 09:29:01
醫(yī)學生怎么看待現(xiàn)在的醫(yī)學教育
醫(yī)師為什么不滿意?
醫(yī)學、生命科學類
80位醫(yī)師獲第九屆中國醫(yī)師獎
對醫(yī)學生德育實踐的幾點思考
贺州市| 五华县| 当涂县| 喀什市| 陆河县| 河东区| 盐边县| 天峻县| 清镇市| 乌兰浩特市| 镇巴县| 论坛| 常州市| 始兴县| 恩施市| 恩平市| 民县| 武陟县| 商丘市| 阿巴嘎旗| 林州市| 库伦旗| 万山特区| 安溪县| 淳安县| 海淀区| 岗巴县| 时尚| 宁远县| 上蔡县| 突泉县| 遂宁市| 永平县| 福建省| 会泽县| 沧源| 陵川县| 青田县| 宜川县| 孟连| 邳州市|