李建聰

隨著各種教學(xué)媒體的應(yīng)用，現(xiàn)在的教學(xué)方法和模式比之前有了很大的改變。在教學(xué)改革的道路上，涌現(xiàn)出豐富多彩、形式多樣的教學(xué)方法及模式，其中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)中，是一種行之有效的教學(xué)改革。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生接受知識(shí)比較單一，老師上課時(shí)一遍遍地講，學(xué)生機(jī)械式地接受，課堂氣氛沉悶、呆板，學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式后，能夠很好地處理這些問(wèn)題，它充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到課前充分自習(xí)，課堂中重點(diǎn)與老師討論自己不明的問(wèn)題，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，也高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），也叫顛倒課堂，是指教師提前制作好與課程相關(guān)的視頻資源或者其他學(xué)習(xí)資源，在課前讓學(xué)生觀(guān)看，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，熟悉了解課程內(nèi)容，找出其中不懂的問(wèn)題，從而在課堂上進(jìn)行“提問(wèn)——解答——交流——分享”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行表示，如下圖：

通過(guò)分析上圖“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的流程圖，可以總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。

其一，教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)。在這種教學(xué)方式中，一方面，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中“單純傳授知識(shí)”的身份，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械知識(shí)時(shí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者;另一方面，學(xué)生從被動(dòng)變成了主動(dòng)，在授課前能自主去預(yù)習(xí)知識(shí)，在老師授課時(shí)就能有針對(duì)性和老師交流，增加了課堂的互動(dòng)性，老師也能快速掌握學(xué)生的實(shí)情，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)手段，使自己的教學(xué)更加能適合學(xué)生。

其二，教學(xué)流程清晰，教學(xué)內(nèi)容明確。在授課前，老師要根據(jù)自己教材制作相應(yīng)內(nèi)容的視頻或動(dòng)畫(huà)，學(xué)生才能有目的，有方向地提前去學(xué)習(xí)，在授課中，老師也可以根據(jù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題有針對(duì)性地去改變教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂更加適合學(xué)生。

其三，教學(xué)手段具備先進(jìn)性和科學(xué)性。當(dāng)今社會(huì)科技日新月異，課本知識(shí)沒(méi)能及時(shí)更新，如果不充分利用快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面就只能局限于書(shū)本。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校開(kāi)展情況分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)學(xué)校的可行性

廣東省教育廳極力推行信息化的改革，鼓勵(lì)學(xué)校采用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教學(xué)方式更加科學(xué)化、現(xiàn)代化，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富、實(shí)用。佛山市教育局也大力推行中職學(xué)校開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。其次，從職業(yè)學(xué)校的硬件、軟件設(shè)備來(lái)看，也有“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式適用的土壤和環(huán)境。從硬件設(shè)施看，一方面，大部分職業(yè)學(xué)校都建有網(wǎng)絡(luò)教室、一體化多媒體教學(xué)平臺(tái)，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地還有自主學(xué)習(xí)終端等，這能夠?yàn)閷W(xué)生提供基本的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面，絕大部分學(xué)生都有智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，這也使學(xué)生課前利用數(shù)字資料自主學(xué)習(xí)成為可能。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)學(xué)校的局限性

中職類(lèi)學(xué)校對(duì)教學(xué)硬件、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施投入資金不多，使學(xué)校的設(shè)備跟不上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校也沒(méi)有投入更多的資金去為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料，能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的都是科任老師平時(shí)收集的教學(xué)資源，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)法對(duì)學(xué)生和老師都有一定的難度。

從學(xué)生方面來(lái)講，學(xué)生人數(shù)眾多，基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要更強(qiáng)，自己的課余時(shí)間更加要支配好，這樣過(guò)多地占用學(xué)生的課余休息時(shí)間也會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。在老師方面，由于教學(xué)方式的改變，老師在課前準(zhǔn)備時(shí)間更長(zhǎng)，要花更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備課件或制作視頻資料，但是現(xiàn)階段，很多中職學(xué)校的教師綜合能力還更待進(jìn)一步提高;若采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一連串的教學(xué)模式，有一定的實(shí)施困難性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在機(jī)械加工課堂上的策略

（一）課前設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在機(jī)械加工教學(xué)中應(yīng)用，重點(diǎn)在于課前準(zhǔn)備，在課前通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械加工課程的興趣，為增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)性做準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）現(xiàn)代信息發(fā)展非常迅速，翻轉(zhuǎn)課堂可借助信息資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知的實(shí)際水平出發(fā)，考慮學(xué)生的差異性，教師在布置課前學(xué)習(xí)視頻和音頻資料的時(shí)候，必須保證難度適中。將機(jī)械知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)濃縮，制作成視頻或多媒體課件，然后提供給學(xué)生，便于學(xué)生抓住機(jī)械項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中心及重點(diǎn)。課件、視頻和動(dòng)畫(huà)的方式要多元化，從而使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)掌握得更加全面。

（2）教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)自主創(chuàng)建視頻時(shí)，要注意包含安全操作規(guī)程，加工操作的實(shí)用性，網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚無(wú)邊，教師在選取網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)要反復(fù)進(jìn)行篩選和對(duì)比，確保視頻的適合性。另外，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑構(gòu)建多方位的資源共享平臺(tái)，比如，可以建立教學(xué)公共網(wǎng)盤(pán)、藍(lán)墨云班或者班級(jí)微信群號(hào)。

（二）課堂設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要的地位，它是連接課前設(shè)計(jì)并進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)深化與鞏固，將學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手能力，是理實(shí)一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂設(shè)計(jì)重點(diǎn)包括以下幾方面。

（1）重在環(huán)境

要想實(shí)現(xiàn)機(jī)械加工這一學(xué)科高效的課堂教學(xué)，需要在上課場(chǎng)室營(yíng)造工廠(chǎng)加工的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)興趣，讓學(xué)生以最快的速度融入車(chē)間的實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)中，老師可以借用翻轉(zhuǎn)課堂，著力打造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在車(chē)間的氛圍下掌握實(shí)訓(xùn)的要點(diǎn)，并自己動(dòng)手按產(chǎn)品按圖紙的要求加工出來(lái)，體驗(yàn)到成功的喜悅，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）貴在團(tuán)隊(duì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要做好學(xué)生分小組的環(huán)節(jié)。老師可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分組，也可以試著讓學(xué)生自由組合，但是老師要選好小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)員相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

（3）妙在交流

課堂上的交流是較好的一種學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要著重讓學(xué)生與學(xué)生、小組與小組、老師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的課堂交流。在交流互動(dòng)時(shí)能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用，促使學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展。

（4）重在總結(jié)

在小組團(tuán)隊(duì)合作交流中，對(duì)同個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的看法和疑問(wèn)，教師在總結(jié)提升這個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂特性，在課堂盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生先總結(jié)概括自己的做法和想法，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)能力的提高及加工技術(shù)的升華。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加，思考和碰到的問(wèn)題也增多，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生知識(shí)的獲取和吸收由學(xué)生自己掌握，老師在課堂上起著引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及疑問(wèn)，可以先是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作方式解決，如果還沒(méi)有解決再由老師作必要的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加，同時(shí)學(xué)生在上課獲得成功感增多，學(xué)生信心也增強(qiáng)。

（三）理論作業(yè)與實(shí)訓(xùn)報(bào)告作業(yè)設(shè)計(jì)

在機(jī)械加工課程教學(xué)中，一般都是理實(shí)一體化教學(xué)，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師可以將理論知識(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)做成微課或動(dòng)畫(huà)放在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，學(xué)生理論作業(yè)不明白的知識(shí)點(diǎn)可以課后反復(fù)學(xué)習(xí)。在課后撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告前，學(xué)生可以先觀(guān)看自己的實(shí)操過(guò)程視頻，再觀(guān)看優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)操過(guò)程，通過(guò)對(duì)比找出自己的不足，并完成自己的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。學(xué)生在這種環(huán)境下去完成自己的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，不但能知其然也能知其所以然，老師批改完實(shí)訓(xùn)報(bào)告后，將實(shí)訓(xùn)報(bào)告情況反饋給同學(xué)們?cè)偌右渣c(diǎn)評(píng)，可以將優(yōu)秀的作業(yè)通過(guò)微信、QQ或其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生。在課后作業(yè)中老師也可以設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，讓有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的鞏固和拓展。

四、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)老師和學(xué)生的要求

（一）提高教師綜合能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課只是根據(jù)課本的重難點(diǎn)，在課上將知識(shí)傳輸給學(xué)生就可以，但是教師在翻轉(zhuǎn)課堂中是總指導(dǎo)，在課堂中起著調(diào)度的作用，所以，這就要求老師不但有很強(qiáng)的綜合能力，還要有靈活的變通能力，這為能順利完成教學(xué)目標(biāo)提供重要的保障。在課堂上教師除了要完成目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，還要應(yīng)對(duì)課堂上不可預(yù)知的情況，由于學(xué)生事先完成了部分任務(wù)，有了更充分的時(shí)間來(lái)提問(wèn)，他們會(huì)有許多意想不到的問(wèn)題向教師發(fā)問(wèn)，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)對(duì)能力提出了尖銳的挑戰(zhàn)和更高的要求，因此教師要不斷學(xué)習(xí)豐富自己的知識(shí)，提高自己分析和答疑的能力。教師還要提高課堂的掌控能力、組織能力和師生溝通交流能力，這樣才能更好地管控好課堂。

（二）提高學(xué)生的自學(xué)能力

由于翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在自學(xué)時(shí)由于基礎(chǔ)有差異，所以容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受能力強(qiáng)的同學(xué)越學(xué)越有興趣，自信感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)，而能力相對(duì)較差的學(xué)生則可能會(huì)積極性受到打擊。老師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要多樣化，確保不同層次的學(xué)生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂去，使同學(xué)們的自學(xué)能力都得到了提高。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)個(gè)性，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，學(xué)生成了課堂核心。在課堂改革前進(jìn)的道路上，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種由國(guó)外引進(jìn)的新型教學(xué)模式，要想發(fā)揮好它的優(yōu)點(diǎn)，教師要及時(shí)做好教學(xué)反思，跟蹤調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和感受，了解學(xué)生是否適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法。針對(duì)限制“翻轉(zhuǎn)課堂”的一些客觀(guān)和主觀(guān)因素，教師要盡力克服，因地制宜，充分運(yùn)用現(xiàn)有技術(shù)條件改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也要積極利用已有的教學(xué)資源，開(kāi)拓探究式自主學(xué)習(xí)的路徑，師生共同努力，從而充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)。

責(zé)任編輯朱守鋰