馬玉娥

陳繼英老師是全國著名語文特級教師，“人生語文”教學理念的提出者及其教學模式的構建者，也是“思維核心，讀寫互動”作文教學體系的領軍人物。閱讀讓思考走向睿智和深刻，思考助推實踐，實踐又讓閱讀和思考結出豐碩的果實。陳繼英老師的教學生涯，就是在讀、思、行中豐實的語文人生。

登上教改前沿陣地的新作文教學體系

在陳老師豐實的語文人生中，第一個醒目的果實就是他的新作文教學體系。

1990年前后，身為一線語文教師的陳繼英老師發(fā)現(xiàn)大部分學生怕寫作文，語文教師的責任感驅使他去攻克這個全國語文教學界都存在的難題。要解決這個難題，必須要弄清楚問題的成因，還要有切實的解決方案。

于是，他和他的團隊開始了深入的研究。在教學實踐中，他們發(fā)現(xiàn)，學生寫不出作文主要是不能將作文題與生活體驗以及閱讀體驗聯(lián)系起來思考，而沒有建立這種聯(lián)系，是因為學生的思維認識和情感因素沒有得到有效激活。陳老師想做的，就是構建一套有用、有效的作文體系，來激發(fā)學生的情感，激活學生的思維，建立學生生活體驗、閱讀體驗與寫作之間的有效鏈接。為此，他領銜成立了“中學生寫作思維能力培養(yǎng)策略研究”課題組。

為了找到更有效的理論支撐，構建科學的寫作教學序列，陳老師和他的團隊開始閱讀腦科學、思維科學、寫作心理學等方面的書籍，例如，《思維工程導論》《批判性思維》《思維習慣革命》《系統(tǒng)思考》《腦科學》《心理與腦科學》《寫作心理學》等。

他們的閱讀是深入的、反芻式的。深入的閱讀、深刻的思考和有效的實踐結出了豐碩的果實。很快，陳繼英老師的研究成果在全國中文核心期刊《中學語文教學》《語文教學通訊》發(fā)表，在全國語文教學界產生了很大反響，并獲得了河北省第三屆優(yōu)秀教育科研成果一等獎。在其后的教學研究生涯中，通過閱讀和思考在語文教學實踐中催生的果實越來越多。長期關注陳老師作文教學研究的語文教育專家、文章學家、首都師范大學教授、原《中學語文教學》雜志主編孫移山先生曾評價說：“陳繼英二十多年廣泛吸收心理學、思維科學、系統(tǒng)科學、文章學和先進的教育教學理念以及最新作文教學研究成果，構建了一個科學性、系統(tǒng)性與可操作性兼具的作文教學體系，我肯定地說，他的作文教學專著是近年來國內作文教育科研和實踐研究方面所取得的重要成果。”

被孫移山先生給予高度評價的作文教學專著就有一度在網上賣斷貨的《新課程新思維新高考寫作教程》，還有《中學生寫作思維指導》一書，這些都被稱為“陳繼英新作文教程”。

陳繼英老師構建的新作文教學體系，是把學生這個寫作主體放在中心位置來研究，是根據(jù)學生的心理發(fā)展實際和特點因勢利導，通過“情感激發(fā)，思維訓練，讀寫互動，言意互轉”，逐漸構建成“思維核心，讀寫互動”作文教學體系。

陳老師說，現(xiàn)實生活并不能直接轉化為學生寫作的內容，只有經過學生心靈的觸動、汲取、選擇、聯(lián)想與情感的醞釀升華，才能變成學生心靈的一種力量，才有可能使學生進入寫作過程的自主狀態(tài)。教師應盡量拓展學生的生活面，不斷豐富他們的生活閱歷。但生活畢竟不等于寫作，寫作的關鍵是要使學生進入對生活的感知和自覺觀察狀態(tài)，并打通閱讀與寫作的通道。這也正是陳繼英老師新作文教學體系的獨到之處。在這個創(chuàng)見中，我們也不難看出心理學、思維科學、文章學等學說產生的催化作用。

陳繼英老師的新作文教學體系解決了一線語文老師在作文教學方面的諸多困惑：作文教學應該教給學生什么，如何引發(fā)學生的寫作興趣，如何全面提高作文教學質量……它使作文教學由混沌走向了清晰。陳老師也曾因此被我國語文教育專家評為新課程作文教學體系的代表人物。孫移山教授就曾評價說陳繼英老師是以獨特而實用的作文教學體系的構建登上語文教育改革前沿陣地的。

引航語文教學的“人生語文”

“人生語文”教學理念是陳繼英老師在閱讀、思考和實踐相磨合的語文教學行程中的另一大收獲。

2005年前后，陳繼英老師發(fā)現(xiàn)我國語文教學實踐中應試教育現(xiàn)象愈演愈烈，懷著學生的創(chuàng)造力恐被“扼殺”的擔憂，他又提出了“人生語文”這一教學理念，試圖改變這一現(xiàn)狀，為此，他還領銜成立了“人生語文教學理念與教學藝術研究”課題組。

閱讀再一次為思考和實踐注入了活水，在對《人生與經營》《人生說明書》《學習的革命》《教育過程》《教育的合適性》《課程與教師》《人才學概論》等一系列專著的認真咀嚼中，陳繼英老師的團隊明確了語文教學要為學生人生發(fā)展而教的方向，使“人生語文”教學理念更加清晰。

關于“人生語文”教學理念，陳繼英老師做了這樣的闡述：語文教學的核心是提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的人生發(fā)展?；咀龇ㄊ?，以培養(yǎng)語感和思維能力為核心，以讀寫互動、主動體驗和積累為手段，通過讀書探究、言意互轉，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。目標是培育學生的想象力和創(chuàng)造力，啟迪和豐富學生的人生智慧，并在教學實踐中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思五種能力，為學生的人生發(fā)展奠定語文基礎和精神根基。

“人生語文”教學理念的提出并非偶然。在轟轟烈烈的新課程改革的浪潮中，我國各地的語文教學改革陸續(xù)火熱展開。但隨著語文教改的逐步深入，很多一線語文老師有了許多看似無法解決的困惑：面對一篇篇具體的課文，語文課堂教什么？在應試教育依然大行其道的背景下，在學校教學評價還在圍著考試轉的格局中，在高考的巨大壓力下，如何找到“為考試而教”與“為人生發(fā)展而教”之間的平衡點？這些問題是很多有志于改革的教師苦苦思索的問題。只是，陳繼英老師思考的時間更早，思考的程度更深，找到解決問題的辦法的速度也更快一些。

“人生語文”教學理念，與教育部2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》注重人的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的思維能力的思想是一致的。它明確了語文教學的前進航向，一方面，使教師有了教學航向：教師可以將“人生語文”這個教學理念作為科學確定教學內容的依據(jù);另一方面，在這個理念指導下的教學可以提升學生的閱讀與寫作能力，對學生成長發(fā)展乃至成才也會起到啟迪和引領作用。

“人生語文”教學理念提出之后，陳繼英老師探索和實踐的熱情更加熾烈。他在語文專業(yè)期刊發(fā)表了《讓讀書探究與生命共舞》《讓人生因語文而精彩——“人生語文”教學理念構想》《“人生語文”與生本高效課堂構建》《“人生語文”教學理念下學生閱讀趣味的引導》《人生語文的教學向度與實踐》等一系列論文。2014年12月，陳繼英老師的研究成果《語文教學的戰(zhàn)略思維與藝術》由河北大學出版社出版，并獲得深圳市第三屆優(yōu)秀教育科研優(yōu)秀成果二等獎。由此，他的“人生語文”教學理念在語文界的影響進一步擴大。

彰顯“人生語文”生命活力的激情課堂

陳繼英老師是很好的思想引領者，也是很好的踐行者。站在學生立場思考教學問題，是他鮮明的教學特色。

陳老師很重視思維訓練，他善于將學生的思維引向高深層次，引向個性化、多元化解讀。因此，在他的課堂上，學生的思維很活躍，學生也很享受思維火花碰撞的過程。即使在二十年之后，他的學生依然能夠回憶起上課時的動人情景并津津樂道。曾有一位學生這樣給他留言：“陳老師：您好！假如沒有記錯的話，您應該是在河北省獻縣一中教58、59班的語文老師。我是58班喜歡學語文的學生。今天在唐山市新華書店偶遇您的新作，欣喜萬分，不禁想起二十二年前上課的景象：這個問題，請樊會蘭同學說說自己的理解。我們58班有三人在唐山市工作，都很出色。如方便的話，請回信息，寫明聯(lián)系方式為盼！”留言里，學生對老師的喜愛和敬佩溢于字里行間。而這只是陳老師保存的眾多充滿學生感念的記憶里的一瞥。

陳老師很強調閱讀，他的閱讀教學特別重視學生閱讀的初始體驗，注重學生自主學習氣氛的營造。但他說：“自主不等于放任自流，教師必要的引領和指導也不能缺失。對于學生百思不得其解的問題、認識討論不到位的問題、學習不得法的問題、閱讀和寫作中遇到的問題等，教師都要引領與指導。教師的引領和指導不等于一定要引向教師預設好的目標和教師自己的視域，可多元解讀，可引向基礎知識的準確與清晰，可引向精神文化的更高層次和境界，也可引向更廣泛深入的探究”。他很好地踐行了這種理念，他執(zhí)教的《捕蝶者》《挖薺菜》《讀〈伊索寓言〉》《想北平》《阿房宮賦》《孫權勸學》及諸多作文教學系列公開課廣受好評，原因正在于此。

在他的課中，最具有代表性的當屬《捕蝶者》。當時，深圳松崗中學的可容納五百人的大禮堂座無虛席，連過道里都擠滿了人。來自大陸、香港、臺灣的專家學者、語文老師600多人都在專注地聽課，這些語文學者和老師們對這節(jié)課給予了很高的評價。來自臺灣地區(qū)的許長謨教授評價說：“課講得精彩，我打一百分?！毕愀劢逃龑W院白云開博士說：“這課很有啟發(fā)性，香港沒有講得這么有個性、有魅力的課?！?/p>

陳繼英老師是“人生語文”教學理念的踐行者和推廣者。他在全國許多地市作過報告、上過公開課，深受各地專家和老師們的歡迎和好評。不僅如此，他還連續(xù)十多年為深圳市教師開設繼續(xù)教育課程《新課程高效作文教學研究》，該課程已成為教師們的熱選課程;他還為全國不少地區(qū)的骨干教師、名師、校長做過培訓，還應中國教育學會以及教育部“國培計劃”邀請為各地教師及國培班學員上課……

陳繼英老師所到之處總能引起不小的反響，也常常有老師追隨?；葜菔胁┝_縣某中學劉明英老師撰文說：“2009年11月11日陳老師蒞臨華僑中學，讓我有幸聆聽到陳老師的教誨。要建構讓讀書、探究與生命共舞的‘人生語文觀，根據(jù)文本、學情選好上課突破口并給予重錘猛敲的教學理念，教學要以思維訓練為核心等，使我深受教益。聽陳老師的課，我真的感到特別幸運，陳老師自身有一套著重人生發(fā)展的系統(tǒng)性、實用性、普適性較高的教學方法，我愿追隨左右。”廣州市禺山高中的一位老師也曾撰文說：“聆聽陳老師的教導，不僅讓我們看到了他博學、實干、高瞻遠矚的一面，也讓我們領悟到語文教學領域別有洞天的境界?！鄙綎|師范大學李萌教授聽過陳老師的報告后曾熱情洋溢地評價：“陳老師的研究給我們一種全新的感覺，給我們極大的震撼。陳老師不僅指出了中學作文不同于作家創(chuàng)作的作文教學規(guī)律，而且從學生寫作心理、寫作情感方面構建中學作文教程，這是非常有價值的探索。由此，我看到了作文教學的希望，也使我對大面積提高中學作文教學質量充滿信心！”

陳繼英老師全身心追求語文教學的最高境界，在讀、思、行中，用“人生語文”和“思維核心、讀寫互動”作文教學體系創(chuàng)造了豐實的語文人生。

時至今日，他依然活躍在語文教學研究的舞臺上，也將會繼續(xù)影響和引領更多語文教師的人生。

（作者單位：廣東深圳市福田中學）

責任編輯 李 淳