倪樂霜

摘 要：在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要性逐漸被凸顯出來。小學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)容具有一定的基礎(chǔ)性，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合理解和運(yùn)用文字能力的主要平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于教師對(duì)閱讀內(nèi)容的講解過程，忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得情感體驗(yàn)的重要性。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。當(dāng)前，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)方法被實(shí)際應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)為小學(xué)語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了更多的思路。利用對(duì)話的形式向?qū)W生滲透閱讀內(nèi)容以及其中包含的情感已經(jīng)成為一種被普遍應(yīng)用的閱讀教學(xué)方法。以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);具體策略

語(yǔ)文是小學(xué)階段課程體系中的重要組成部分，也是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，具有較強(qiáng)的綜合性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從文字中捕捉重要信息，從而體會(huì)作者所抒發(fā)的情感、思想以及觀念。教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)所選擇的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生理解閱讀文本的效果之間存在密切的聯(lián)系?！昂侠矸治鲂W(xué)生的閱讀能力”“及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的問題”“采用具有針對(duì)性的策略進(jìn)行優(yōu)化”已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的重要教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用教學(xué)輔助工具，選擇合適的教學(xué)方法為學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

首先，閱讀教學(xué)有利于提高小學(xué)生的文字理解能力。小學(xué)階段的學(xué)生其年齡較小，還沒有對(duì)學(xué)習(xí)形成較為成熟的概念，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的理解能力具有重要作用。閱讀文本是由字詞句所組成的一個(gè)整體，不同的段落之間存在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面的聯(lián)系。通過閱讀教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本的內(nèi)容，能使學(xué)生在掌握文字的含義的基礎(chǔ)上，對(duì)文字形成更強(qiáng)的理解能力。

其次，閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的寫作能力。從教學(xué)性質(zhì)的角度來看，閱讀與寫作之間存在著相輔相成的關(guān)系。學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程不僅僅是其理解文字的過程，也是其進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)積累的過程。學(xué)生在閱讀教學(xué)中所積累的語(yǔ)文知識(shí)能被實(shí)際應(yīng)用于寫作當(dāng)中，還能幫助學(xué)生構(gòu)建寫作知識(shí)體系。

再次，閱讀教學(xué)有利于向?qū)W生滲透情感教育。盡管小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，但是其中卻體現(xiàn)了較強(qiáng)的邏輯性以及情感性。學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程是其感受作者所表達(dá)的情感以及思想的過程。通過閱讀獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，并將這些體驗(yàn)逐漸內(nèi)化成自身語(yǔ)文知識(shí)體系中的一部分。

最后，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。文學(xué)修養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷日積月累的過程。閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，這樣的教學(xué)特點(diǎn)為教師培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提供了良好的條件。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)文章中的一些字詞進(jìn)行深入剖析，從而得到新的理解角度。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法朗讀文章

朗讀是閱讀教學(xué)中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，學(xué)生開始接觸文章的內(nèi)容都是通過朗讀的形式。值得注意的是，這里的朗讀并不是學(xué)生僅僅將課文的內(nèi)容以語(yǔ)言的形式讀出來，而是融入自己的情感，并且情感能隨著課文的內(nèi)容而切換。朗讀環(huán)節(jié)也可以被看做情感滲透的環(huán)節(jié)[1]。教師只有指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中人物、景物、語(yǔ)言的特點(diǎn)，才能真正做到有感情地朗讀。在閱讀課堂中，教師應(yīng)該有意識(shí)向?qū)W生傳授朗讀的方法，使其能真正通過朗讀打開閱讀的第一扇門。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《大瀑布的葬禮》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通讀全文，并重點(diǎn)朗讀第三到第七自然段的內(nèi)容，將自己認(rèn)為重要的句子畫下來，在旁邊做一些朗讀的記錄。學(xué)生通過自己朗讀已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容形成了基礎(chǔ)的理解。接下來，教師可以讓學(xué)生站起來朗讀自己感觸比較深的一段，并談一談在朗讀這段文字的過程中自己得到了什么樣的感受。通過這樣的方式在學(xué)生的心中形成閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）借助信息化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生其年齡較小，對(duì)圖像、聲音以及視頻的敏感程度要強(qiáng)于文字。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。教師通過這樣的方式將學(xué)生的思維帶入到閱讀文本中所描寫的內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生的思維能與作者的寫作情緒更加貼近[2]。這樣的教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能在很大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《大瀑布的葬禮》這篇課文時(shí)，教師在講解課文的內(nèi)容之前，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題將學(xué)生的思維引入到課文的內(nèi)容當(dāng)中，比如，大家見過真實(shí)的瀑布嗎？在哪里看到的？你們眼中的瀑布是什么樣子的？當(dāng)學(xué)生分享了自己的經(jīng)歷后，教師可以繼續(xù)說：“從課文的題目中可以看出，這個(gè)葬禮的主人非常特別，是一條曾經(jīng)世界上流量最大的瀑布，那么，人們?yōu)槭裁匆o瀑布舉辦葬禮呢？大家想不想看一看這條瀑布的樣子？它與我們見到過的瀑布有哪些不同呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)比較好奇。教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一段關(guān)于這條瀑布原始模樣的視頻資料，使學(xué)生直觀地看到賽特凱達(dá)斯大瀑布的樣子。教師可以讓學(xué)生分別談一談自己看到這條瀑布后的感受，有的學(xué)生認(rèn)為這條瀑布非常壯麗、有氣勢(shì);有的學(xué)生認(rèn)為這條瀑布完全是大自然的鬼斧神工。教師繼續(xù)說：“這條瀑布曾經(jīng)是巴西人民的驕傲，但是這樣雄偉的景色最終卻逐漸消失了！”此時(shí)教師可以播放一段比較傷感的音樂，并為學(xué)生展示一段葬禮上人們看到的瀑布的樣子。通過這樣的方式使學(xué)生直觀感受瀑布的變化，為接下來的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文章中的語(yǔ)言魅力以及情感

閱讀教學(xué)是一門關(guān)于語(yǔ)言的藝術(shù)形式，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言抒發(fā)自己心中的情感，與讀者形成共鳴。感受文章中的語(yǔ)言魅力和情感是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)[3]。小學(xué)生所積累的語(yǔ)文知識(shí)較少，需要教師在其閱讀的過程中對(duì)其提供引導(dǎo)作用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從文章中獲取關(guān)鍵信息，并對(duì)其展開深入剖析。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生從語(yǔ)言魅力的角度學(xué)習(xí)文章，還能從這個(gè)過程中體會(huì)到作者所表達(dá)的情感。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《大瀑布的葬禮》這篇課文時(shí)，教師可以將課文中的幾個(gè)句子寫到黑板上：“洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里?！薄懊棵腌娪?萬(wàn)立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開萬(wàn)朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。據(jù)說在30公里外，瀑布的巨響還清晰可聞?！薄八谌荷街袩o奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生找出這些句子的中心詞匯，根據(jù)作者在前后描寫瀑布形態(tài)的詞匯，分析其抒發(fā)的感情。前兩句中作者使用了洶涌、咆哮、一瀉千里這樣的詞匯，而后一句卻使用了無奈、生命垂危、奄奄一息這樣的詞匯，通過這樣的對(duì)比，使學(xué)生分析作者所表達(dá)的情感的變化。

（四）組織學(xué)生以小組合作的形式完成閱讀活動(dòng)

合作與自主是現(xiàn)代小學(xué)教育領(lǐng)域中的兩個(gè)重要名詞。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，閱讀是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)作用下，閱讀教學(xué)卻是可以通過合作來完成的，并且能達(dá)到較好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力得到提升，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作精神的重要性[4]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《大瀑布的葬禮》這篇課文時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，使每個(gè)小組的整體學(xué)習(xí)能力保持相當(dāng)?shù)乃健Ｔ趯W(xué)生已經(jīng)通過朗讀對(duì)課文內(nèi)容形成基本了解的基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)課文的內(nèi)容以及教學(xué)情境中所展示的內(nèi)容為每個(gè)小組的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，分析這篇課文的中心思想已經(jīng)作者所表達(dá)的情感。不同的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解角度存在一定的差異性，在互相討論的過程中，能使學(xué)生的思維互相影響，從多元化的角度理解文章的內(nèi)容。有的學(xué)生認(rèn)為這篇課文是作者呼吁人們加入環(huán)保隊(duì)伍的一種吶喊，有的學(xué)生認(rèn)為這篇課文的中心思想是借助瀑布從盛到衰的過程直擊人們的內(nèi)心，為了不再發(fā)生這樣的悲劇而真正行動(dòng)起來。學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是其深入分析和理解課文內(nèi)容的過程。

（五）利用指導(dǎo)記錄讀后感的方式優(yōu)化閱讀教學(xué)效果

讀后感是學(xué)生閱讀完一篇文章后所形成的感悟。讀后感不僅是學(xué)生自己表達(dá)對(duì)文章的理解的一種方式，也是教師了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度的一種方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視讀后感寫作，通過這個(gè)過程優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果[5]。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，還能促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《大瀑布的葬禮》這篇課文時(shí)，在課堂中分析了課文的內(nèi)容以及中心思想后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)，即完成一篇讀后感，將自己對(duì)課文內(nèi)容的理解以及所產(chǎn)生的感受記錄下來，通過這個(gè)過程強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的關(guān)鍵模塊。新課改教育政策強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位。在這樣的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并通過借助信息化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文章中的語(yǔ)言魅力以及情感，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法朗讀文章，組織學(xué)生以小組合作的形式完成閱讀活動(dòng)，利用指導(dǎo)記錄讀后感優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的方式為學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。希望通過本文能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曾玲.以讀促悟，以悟帶讀：《凡卡》例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朗讀指導(dǎo)[J].課程教育研究，2018（43）：83.

[2]趙華.聚焦審美閱讀關(guān)注生命成長(zhǎng)：基于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的審美閱讀教學(xué)例談[J].名師在線，2018（25）：74-75.

[3]陳玉蘭，朱振華.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合：閱讀教學(xué)新模式[J].學(xué)周刊，2018（24）：148-149.

[4]王瓊.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略[J].中國(guó)校外教育，2018（15）：172-174.

[5]姜金鳳.例談小學(xué)語(yǔ)文“真學(xué)課堂”中的閱讀教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（20）：84.