孫洪梅

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育受到越來(lái)越多的關(guān)注。但就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，取得的效果并不理想。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，而且學(xué)習(xí)效率也極低。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略的探討，唯有如此，學(xué)生才能得以全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;增效減負(fù);策略

增效減負(fù)是指提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，不斷收獲知識(shí)。教學(xué)質(zhì)量已成為永恒的話題，也是教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，如何保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是每位小學(xué)語(yǔ)文老師都需要深入研究的課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的增效策略分析

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，老師常較為重視教學(xué)任務(wù)的完成情況，而忽視學(xué)生的知識(shí)及實(shí)際發(fā)展。為此，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生課堂中不斷討論、探究、合作的機(jī)會(huì)，以此來(lái)讓學(xué)生更加深入地體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，加深對(duì)知識(shí)的印象及理解，更好地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

2.傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方式

大量教學(xué)實(shí)踐表明，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，大多數(shù)老師都面臨著一個(gè)共性問(wèn)題，即在眾多條件都兼?zhèn)湟约皩W(xué)生在課堂上都認(rèn)真聽(tīng)講與做筆記的情況下，仍有大部分學(xué)生的成績(jī)難以有效提升。而之所以存在此種問(wèn)題，原因有兩方面，其一就是老師的教學(xué)水平較差，未掌握有效及創(chuàng)新的教學(xué)方法，其二就是未傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)而無(wú)效，成績(jī)無(wú)法有效提升。為此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，老師想要在課堂教學(xué)中不斷增效，就需要通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等途徑先提高自身的教學(xué)水平，然后傳授給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式（自主探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等），幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生更勇敢地面對(duì)與解決難題，獲得快樂(lè)的發(fā)展。

3.關(guān)注每位學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)的是全班學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師需要加強(qiáng)對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注，如了解其想法，預(yù)留充分的自由發(fā)言機(jī)會(huì)，大家共同點(diǎn)評(píng)等。不管學(xué)生的想法正確與否，老師都需要給予積極的鼓勵(lì)，切不可出現(xiàn)由于種種原因直接否定學(xué)生想法的情況，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變得膽怯，會(huì)影響日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。此外，老師需要明確現(xiàn)在學(xué)生普遍都具有張揚(yáng)的個(gè)性，實(shí)際課堂教學(xué)之中，老師需提高教學(xué)的針對(duì)性。即合理安排教學(xué)時(shí)間，在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后預(yù)留給學(xué)生充分的自由討論與解答問(wèn)題時(shí)間。剩下的時(shí)間老師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展，讓學(xué)生多討論熱點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，不同學(xué)生的能力自然是不同的，老師需要根據(jù)不同學(xué)生的水平來(lái)教學(xué)，如高水平的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，低水平的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)成課堂教學(xué)的增效目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的減負(fù)策略分析

1.優(yōu)化作業(yè)模式

目前較多小學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)較大，不僅要完成老師布置的課后作業(yè)，還需要完成大量的習(xí)題集，甚至有的學(xué)校僅語(yǔ)文一門學(xué)科都達(dá)到了四五本，雖然題海戰(zhàn)術(shù)能快速提高學(xué)生的記憶及反應(yīng)能力，但此種學(xué)習(xí)壓力下，會(huì)對(duì)學(xué)生的身體造成極大的傷害。大量調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，較多小學(xué)生的家長(zhǎng)都表示學(xué)生的課后作業(yè)十分繁重，很多小學(xué)生都在熬夜完成作業(yè)，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的健康。并且機(jī)械式的練習(xí)通常只會(huì)取得事與愿違的效果，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的理想效果，再加上長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)一種知識(shí)，學(xué)生的厭倦情緒會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。為此，老師需要優(yōu)化作業(yè)模式，需要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行謹(jǐn)慎、細(xì)致的篩選，讓學(xué)生進(jìn)行多元化的練習(xí)，如知識(shí)鞏固練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)、能力提高練習(xí)等，這樣學(xué)生才能夠獲得多種收獲，并且不會(huì)感受到過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。

2.多元化教學(xué)

教學(xué)方法是決定教學(xué)中能否減負(fù)的關(guān)鍵所在，當(dāng)然也會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，老師無(wú)論針對(duì)怎樣的內(nèi)容，都會(huì)采取灌輸式的教學(xué)方法，不管學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂、理解透，都會(huì)繼續(xù)進(jìn)行下部分知識(shí)的講解，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，老師需要將創(chuàng)新的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，如角色表演法、情境教學(xué)方法、多媒體教學(xué)方法、小組合作學(xué)習(xí)方法等，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更為深入的理解，達(dá)成不斷“減負(fù)”的教學(xué)目的。比如在學(xué)習(xí)《竊讀記》之時(shí)，老師就可以利用多媒體的視頻播放功能，為學(xué)生展示與之相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生感受主人公的內(nèi)心世界，更好地感知情感，懂得讀書的重要性。再如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》時(shí)，老師可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生輪流扮演父親和兒子兩個(gè)角色，對(duì)課文主旨進(jìn)行深層次理解。相信在這樣多元化的教學(xué)背景下，勢(shì)必能達(dá)成不斷“減負(fù)”的教學(xué)效果。

新課改背景下，老師想要取得更為理想的教學(xué)效果，就需要加強(qiáng)對(duì)“增效減負(fù)”策略的研究，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供理想的課堂教學(xué)環(huán)境，傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生布置精而少的作業(yè)，采取各種創(chuàng)新的教學(xué)方法，促使學(xué)生得以輕松而快樂(lè)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁敏.試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的增效減負(fù)策略[J].新課程（小學(xué)），2016（8）.

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