張相艾

摘要：在我國基礎(chǔ)教育階段，語文學(xué)科屬于重要的基礎(chǔ)知識組成，而語文閱讀更是該學(xué)科教學(xué)中的重點，貫穿于整個語文學(xué)科學(xué)習(xí)全過程。通過有效培養(yǎng)初中學(xué)生的語文閱讀能力，能夠在促進學(xué)生理解能力、閱讀水平不斷提升的同時，助力學(xué)生文化涵養(yǎng)的積累?；诖?，文章將主要結(jié)合當前新課程標準的背景，對如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性展開策略探討，希望能夠為一線教師提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程標準；初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0040-01

1.當前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程標準的推行對于提升初中語文教學(xué)有效性有著顯著作用，但在閱讀教學(xué)中由于部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，難以調(diào)動學(xué)生對文章展開深入分析。具體來講，主要原因有如下幾點：其一，教師備課工作不足。備課對于確保閱讀教學(xué)有效性而言意義重大，但大部分語文教師并未認識到備課工作對閱讀教學(xué)的重要性，認為閱讀教學(xué)無須進行詳細的目標制定、策略規(guī)劃等工作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于預(yù)習(xí)目標不明確而缺少對內(nèi)容的初步了解，只能停留在淺層次的閱讀階段；其二，科學(xué)指導(dǎo)手段不足。在大多數(shù)初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師僅僅是結(jié)合自身對文章的理解展開分析，之后通過講解要求學(xué)生對所分析的文章主旨、寫作特點、段落大意等內(nèi)容進行熟記。在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法太過機械化，教師并未為學(xué)生提供科學(xué)合理的指導(dǎo)，同樣會導(dǎo)致學(xué)生對文章形成粗淺理解，難以保證閱讀教學(xué)的有效性。

2.新課程標準下提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

2.1 做好語文閱讀教學(xué)課前準備工作。

初中語文教師在展開閱讀教學(xué)活動之前，需要做好充足的準備工作，基于自身理解分析為基礎(chǔ)，為學(xué)生指引更為明確的預(yù)習(xí)目標。倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)目標極為明確，那么在自主閱讀時便有明確方向，規(guī)避了盲目閱讀而影響教學(xué)有效性。通過合理學(xué)習(xí)目標的設(shè)置不僅可對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形成引導(dǎo)，還能深化學(xué)生對所閱讀內(nèi)容的理解與感悟，從而對內(nèi)容形成深層認知，提升其鑒賞水平。此外，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、歸納段意與主旨等方法去了解作者的創(chuàng)作背景、目的與寫作手法，進而對文章的理解層次更為深入。比如，在講解《小石潭記》相關(guān)內(nèi)容時，教師需清楚地認識到作者本人的人生經(jīng)歷對于學(xué)生理解文章主旨而言幫助極大。所以，教師需要在要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)時通過不同渠道去了解作者的生平，進而引導(dǎo)其聯(lián)系作者人生經(jīng)歷與文章內(nèi)容進行串聯(lián)分析，從而讓學(xué)生理解到這篇文章表面上是作者在游玩過程中的景物描寫，實際上也蘊含著作者郁郁不得志的苦悶心理。

2.2 在閱讀課堂教學(xué)中展開實時指導(dǎo)。

在開展語文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當準確把握對學(xué)生展開指導(dǎo)的時機，進而為學(xué)生對文章的深入理解創(chuàng)造機會，由此深入感受到作者寫作時的情感波動，在激發(fā)學(xué)生對文章閱讀興趣的同時，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。比如，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可針對文章中的重難點對學(xué)生進行提問，通過問題的提出讓學(xué)生找到理解文章主旨的切入點。之后，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生對于其中的重點字、詞、句進行分析，便能有效把握住作者的寫作情感，揣摩文章深層內(nèi)涵。

2.3 創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀環(huán)境。

根據(jù)心理學(xué)理論研究證明，人類唯有在輕松愉悅的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)與工作，才能取得更為良好的效果。所以，要想進一步提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，則需要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使其在濃厚的閱讀興趣激發(fā)下去展開閱讀學(xué)習(xí)，進而不斷提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。因此，教師需要重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，并且在指導(dǎo)閱讀過程中將目標進行細分化，或者是以學(xué)生為主體去制定相應(yīng)的閱讀計劃，從而促進學(xué)生彼此間的交流，營造出更為良好的教學(xué)環(huán)境。此外，教師還可利用與閱讀內(nèi)容相關(guān)的影像資料，用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，這對于創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境而言同樣有效。比如，在教學(xué)《紀念白求恩》相關(guān)內(nèi)容時，教師可在閱讀教學(xué)中將閱讀目標分解為背景、現(xiàn)實意義、表達意圖、主人公特點等多個細分問題，讓學(xué)生針對各個小目標去綜合理解全篇文章。

2.4 創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)手段。

在許多初中學(xué)校的語文閱讀教學(xué)活動中，教師所采取的教學(xué)方法依舊為傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生讀”手段，這種過于單調(diào)乏味的授課方式難免會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，長此以往便會對閱讀教學(xué)有所抗拒。因此，教師可通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，比如演話劇、排練小品等方式讓學(xué)生通過角色扮演去深化對文章主人公的理解，從而有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感投入。在閱讀經(jīng)典詩歌的過程中，還可舉行朗誦比賽活動；閱讀科普類文章時，可采取知識競賽活動等等，都能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，鑒于現(xiàn)階段新課程標準下我國初中語文閱讀教學(xué)中存在的不足，我們應(yīng)當提高重視程度且采取科學(xué)合理的策略予以改進。因此，初中語文教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，做好閱讀教學(xué)的課前準備與課堂中指導(dǎo)工作，不斷激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣與鑒賞能力，進而不斷開闊學(xué)生視野以及深化文化底蘊，助力學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長，從而提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1] 謝瑜.語文閱讀教學(xué)文本資源選用研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2] 牛迪.初中語文整本書閱讀教學(xué)研究[D].揚州大學(xué)，2018.