郭彩芹

摘要：由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科存在抽象性，所以很多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的不夠透徹。尤其是對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在年齡方面還是在認(rèn)知能力方面都還需要進(jìn)一步發(fā)展，因此，在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更需要在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化上下功夫，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。據(jù)此，本文對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)；生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0137-01

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理與否決定著小學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其必須要在現(xiàn)實(shí)情況下，對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行明確，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并合理融入生活化實(shí)踐探索，從而為學(xué)生提供質(zhì)量更高的教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)而在現(xiàn)實(shí)生活中受益。對(duì)于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中的問(wèn)題而言，需要相關(guān)人士細(xì)致的對(duì)其進(jìn)行歸納整理，從而提出實(shí)踐方法。

1.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

所謂新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，主要就是小學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況融入現(xiàn)實(shí)生活因素的一種教育教學(xué)研究。數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活的各個(gè)方面都有所涉及，很多數(shù)學(xué)都來(lái)源于實(shí)際生活，同時(shí)，人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，一部分原因也是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這就說(shuō)明在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行生活化教學(xué)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐方法

2.1 多在教學(xué)過(guò)程中模擬現(xiàn)實(shí)生活情境。

小學(xué)教師需要多在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化練習(xí)，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新。為了能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，就必須要對(duì)傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式進(jìn)行改善，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)完全的回歸到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中。教師對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的開(kāi)展，必須要緊緊的聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的鞏固，保證其學(xué)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，往往會(huì)涉及買(mǎi)賣(mài)交易的話題，在這樣的情況下，教師完全可以結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中購(gòu)買(mǎi)商品的場(chǎng)景，通過(guò)這種生活氣息濃厚的模擬，能夠讓學(xué)生明確自己花去多少錢(qián)，包里還剩多少錢(qián)，之后潛移默化的學(xué)會(huì)加減法、乘除法等數(shù)學(xué)知識(shí)。

多在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行生活化練習(xí)，開(kāi)展生活化訓(xùn)練，不僅僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。很多小學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)較難，老師較為嚴(yán)厲，所以對(duì)數(shù)學(xué)存在著抵觸的心理，而進(jìn)行生活化練習(xí)則能夠解決這一問(wèn)題，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以消除對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的陌生感、距離感，從而喜歡上數(shù)學(xué)，這也能夠?yàn)槠湮磥?lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

2.2 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠較好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，小學(xué)教師必須要提升對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)。對(duì)于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其根本不了解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義，認(rèn)為這只是一種形式主義，有開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的時(shí)間，還不如多讓學(xué)生做幾道數(shù)學(xué)題。通過(guò)做題鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)本無(wú)可厚非，但忽視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，無(wú)疑會(huì)影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正的理解了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的積極意義，才會(huì)對(duì)其進(jìn)行重視，只有對(duì)其進(jìn)行重視，才能夠較好的促進(jìn)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到了應(yīng)試教育背景的限制，導(dǎo)致其基本的教學(xué)內(nèi)容完全與實(shí)際生活脫節(jié)，這種教學(xué)方式不僅僅無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，更會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)同程度。因此，教師應(yīng)該利用生活化教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[2]。

作為教師直接的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以積極的開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展研討會(huì)議，組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中融入生活化因素，同時(shí)還可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師去學(xué)習(xí)其他學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入的理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該根據(jù)自身在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐找到解決辦法，從而不斷的對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改善，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3 對(duì)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行營(yíng)造。

營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其往往很難在現(xiàn)實(shí)情況下達(dá)到預(yù)期效果，之所以如此，除了是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法存在著問(wèn)題之后，還可能是因?yàn)閷W(xué)生與教師存在著畏懼感，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，一旦學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，同時(shí)，教師往往與學(xué)生缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氣氛十分嚴(yán)肅、死板。這不僅僅體現(xiàn)了部分教師思想境界的低下，更顯示出了對(duì)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行營(yíng)造的必要性。想要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行開(kāi)展，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠較好為小學(xué)學(xué)生給予一種“安全感”“舒適感”，從而為更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度有限，但這并不影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師以日常存在的教學(xué)問(wèn)題為核心，保證數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘文靜.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育培養(yǎng)嘗試[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：62.

[2] 程愛(ài)麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化”方法的運(yùn)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：216-217.