蔡嘉雯

摘要：每個人都有接受教育的權(quán)利，即便是特殊的人群也不例外。在特殊教育上，國家給予了充分的支持和關(guān)注，開辦了特殊學(xué)校，給特殊人群提供了受教育的機(jī)會。特殊教育是指身心存在缺陷的人群接受的教育，例如沒有聽和說能力的人，在教育中教會其使用手語與他人交流。特殊教育主要是讓特殊人群享受最基本的教育，讓其能夠掌握知識。

關(guān)鍵詞：特殊教育；班級管理；方法

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0234-01

雖然國家在建設(shè)特殊教育上花費了很多精力，但特殊教育與普通教育還存在很大的距離。在特殊教育中，要對行動不便的人提供接送服務(wù)，讓智力存在缺陷的學(xué)生能夠自理，看起來雖然是很簡單的事情，但在實施中依舊存在很多問題。特殊教育的發(fā)展還處于落后階段，需要社會和教育機(jī)構(gòu)共同協(xié)作解決，使特殊教育得到更好的發(fā)展。特殊教育的普及程度還很低，很多縣級城市都沒有設(shè)立特殊學(xué)校，這就導(dǎo)致很多特殊群體沒有地方接受教育。班主任在管理特殊班級時，也要更加細(xì)心，讓其能夠獲得教育并且健康成長。

1.特殊學(xué)校班級管理中存在的問題

1.1 制度不夠健全，班主任壓力過大。特殊學(xué)校因為其特殊性，所以并沒有建立班級制度，這就意味著班級中一旦發(fā)生事情，就需要班主任去解決。鑒于特殊人群的特點，在開學(xué)時，班主任需要跟家長交流，了解學(xué)生的身體情況和心理狀態(tài)，也要掌握學(xué)生家庭的基本情況，對于一些必要的信息進(jìn)行記錄。特殊學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)生有著很大的區(qū)別，班主任要更加關(guān)心學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，班主任要及時給予思想疏導(dǎo)，并且與家長進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒時，班主任要耐心開導(dǎo)。班主任在管理特殊班級是要付出很大的精力，但付出和獲得并不成正比。相對于普通學(xué)校的班主任，特殊學(xué)校的班主任的管理工作更加繁瑣，所承受的壓力也更大。部分家長因為孩子的缺陷而對孩子過于溺愛，也有可能產(chǎn)生逃避心理，在對待孩子時采取粗暴的方式。無論是哪一種情況，都會讓班主任產(chǎn)生壓力。除此之外，社會上很多人不了解和不理解特殊教育，那么班主任也得不到外界的支持[1]。

1.2 班主任產(chǎn)生倦怠情緒。特殊教育是非常特別的職業(yè)，班主任要直接面對特殊人群，在進(jìn)行管理工作時，班主任要有足夠的愛心和耐心，并且要具有責(zé)任感。班主任在管理有缺陷的學(xué)生時，要付出更多的努力，比普通學(xué)校的班主任要辛苦很多，并且承受的壓力更大。在這樣的情況下，進(jìn)行長期工作需要班主任有恒心和毅力，這樣才能夠從一而終對學(xué)生負(fù)責(zé)。同時也有很多班主任會產(chǎn)生倦怠情緒，因為班主任工作會極大影響到個人生活，很容易就將工作和生活混淆，從而影響到工作的效率和生活質(zhì)量。

2.解決班級管理中的問題

2.1 提高自身的心理素質(zhì)。班主任要具有健康的心理，健康的心理狀態(tài)也就是指班主任能夠用積極樂觀的精神去管理和教育學(xué)生。學(xué)生在班主任的影響下，能夠擁有健康的心理，那么生理狀態(tài)也會很好。班主任作為學(xué)生的直接管理者，心理狀況會影響到學(xué)生的成長。特殊學(xué)校的班主任承受著家長和社會的期望，同時因為學(xué)生的特殊性，所以教育并不能在短時間內(nèi)就取得效果，在這樣的情況下班主任就很容易產(chǎn)生挫敗情緒，并且對自己產(chǎn)生懷疑。長期以往，班主任就很容易產(chǎn)生心理問題，所以班主任在管理工作中，要及時調(diào)整自己的情緒。班主任要加強(qiáng)自己的心理素質(zhì)，這樣才能夠更好進(jìn)行管理工作[2]。

2.2 班主任要掌握班級管理技巧。班主任要承擔(dān)起照顧學(xué)生的責(zé)任，但并不局限于此，如果班主任默認(rèn)了自己是“保姆”，那么就會失去創(chuàng)造能力，并且產(chǎn)生厭煩情緒。班主任的工作量很大，要處理各種大小事務(wù)，那么班主任就要想辦法提高工作效率，減輕自己的工作負(fù)擔(dān)。班主任在進(jìn)行管理工作時，要利用集體的力量，從而更高效的進(jìn)行管理工作。班主任也要尊重學(xué)生，像對待正常人一樣對待學(xué)生，雖然特殊學(xué)校的學(xué)生存在生理上的缺陷，但他們依舊擁有與其他人平等的人格，他們最需要的并不是憐憫和同情，而是尊重和平等。班主任在管理工作中要真誠對待學(xué)生，平等地與學(xué)生相處，為學(xué)生營造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

班主任在組織班級活動時，要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，并且主動表達(dá)自己，認(rèn)識到自己的價值。班主任也要主動去和學(xué)生交流，了解學(xué)生思想，可以多與學(xué)生家長進(jìn)行電話聯(lián)系，從而更好的掌握學(xué)生的性格特點。特殊學(xué)生因為自身存在缺陷，容易受到其他人的嘲笑，產(chǎn)生自卑的心理。班主任要多關(guān)注學(xué)生，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，及時幫助學(xué)生建立起自信心，要給予學(xué)生足夠的鼓勵，讓學(xué)生意識到自己與普通人并沒有區(qū)別。班主任要消除學(xué)生的自卑情緒，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，那么學(xué)生會更加努力的學(xué)習(xí)，班主任的管理工作也會更輕松。

總結(jié)

特殊學(xué)校的班主任工作內(nèi)容并不保持不變的，每一年到學(xué)校的學(xué)生都有自己的特點，在管理中所采取的方法也不相同。班主任在空閑時間中，可以多閱讀教學(xué)管理和學(xué)生心理健康類的書籍，從而提高自己的管理能力。班主任也要不斷探究新的管理方法，將理論與實際結(jié)合，構(gòu)建高效的管理體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓媛.淺談如何做好特殊教育學(xué)校班級管理工作《西部素質(zhì)教育》，2016年第14期.

[2] 李幸富.淺談特殊教育學(xué)校的班級管理工作《教育》，2016年第12期.

[3] 吳長貴.淺談特殊教育學(xué)校班級管理策略實施《學(xué)校教育研究》，2017年第21期.