譚俊

摘要：隨著國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)也越來(lái)越重視，也對(duì)教育事業(yè)提出來(lái)新課程改革的新要求。新課改新要求，教學(xué)之中也涌現(xiàn)出諸多的教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中就涌現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新模式。還涌現(xiàn)出一種微課的教學(xué)方式。微課作為一種新型的教學(xué)方式，沒有嚴(yán)格的時(shí)間與空間的限制。微課與旋轉(zhuǎn)課堂倆者相結(jié)合，很大程度上促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。本文基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行淺顯的研究，希望能夠?qū)τ行枰娜颂峁┮欢ǖ膸椭?/p>

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0156-01

1.微課在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的作用與意義

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式最早是由美國(guó)人提出并實(shí)踐應(yīng)用的。這種教學(xué)模式主要是利用現(xiàn)在的先進(jìn)的信息技術(shù)資源和手段能夠在課前與課后得以應(yīng)用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體的一種教學(xué)模式。與以前的傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂相比，高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在著很多優(yōu)點(diǎn)。在其課堂教學(xué)之中，能夠給學(xué)生提供一個(gè)更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性化充分發(fā)展，能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，而讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，制作課前學(xué)生預(yù)習(xí)的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)課堂之中所要教學(xué)的具體內(nèi)容。讓教師成為高中翻轉(zhuǎn)課堂中的把控著，組織者，引導(dǎo)者。這種高中數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生與教師積極參加、交流互動(dòng)，共同發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)過(guò)程。

在高中翻轉(zhuǎn)課堂中，最主要的環(huán)節(jié)就是教師如何利用信息資源設(shè)計(jì)出課前與課堂之中所學(xué)內(nèi)容，與課堂形式。微課指的就是在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，為同學(xué)們講授一個(gè)相對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)之中的考試重點(diǎn)，還有定義之類的知識(shí)的一種微型的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的引出部分，或者作為新知識(shí)點(diǎn)的后續(xù)延伸。這種教學(xué)方式相對(duì)很隨性，不受時(shí)間與空間的約束的課堂組織形式，正式由于微課的這些優(yōu)點(diǎn)，與高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂匹配起來(lái)可所謂是相當(dāng)合適。那么基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)怎么設(shè)計(jì)展開，我們就以北師大版的一個(gè)高中數(shù)學(xué)案例來(lái)做進(jìn)一步闡述。

2.基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)實(shí)踐

下面以高中數(shù)學(xué)中《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用-函數(shù)的極值》一知識(shí)點(diǎn)為例，給出其教學(xué)實(shí)踐流程。

2.1 教師課前制作微課文件包。

教師根據(jù)高中新課改的要求，及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，不同知識(shí)點(diǎn)制作不同的微課內(nèi)容。就本知識(shí)點(diǎn)而言，可以制作4個(gè)微課文件包：第一個(gè)文件包為預(yù)習(xí)文件包，第二個(gè)文件包為知識(shí)點(diǎn)傳授包，第三個(gè)文件包為例題與習(xí)題講解文件包，第四個(gè)設(shè)置為能力提升包。每個(gè)文件包里會(huì)有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，比較系統(tǒng)比較詳盡。如圖所示

2.2 學(xué)生課前打開文件包，選擇文件包自學(xué)。

教師提前一兩至三天給學(xué)生安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，并將文件包發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的閑余時(shí)間看書預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)，可以先打開文件包1和文件包2，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，如果有時(shí)間和能力也可以打開文件包3和文件包4。如果能力有限的同學(xué)可以等老師講完知識(shí)點(diǎn)在去打開后兩個(gè)文件包。

2.3 課堂之中注重師生交流。

在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，對(duì)同學(xué)所遇到的問題，有目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行講解。在教學(xué)過(guò)程之中，教師還可以拿出一道經(jīng)典例題，組織學(xué)生進(jìn)行探討，老師在整個(gè)過(guò)程之中要做到引導(dǎo)學(xué)生，不要讓學(xué)生的討論偏離知識(shí)點(diǎn)，這樣，師生一起進(jìn)行討論研究，既可以讓學(xué)生充分將知識(shí)點(diǎn)掌握扎實(shí)，還能夠增進(jìn)師生之間的感情。最后，在由教師對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)歸納。

2.4 教師課后關(guān)注學(xué)生狀況。

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)和上課學(xué)生的知識(shí)掌握情況，布置一定的課后作業(yè)，告訴學(xué)生在遇到困難的時(shí)候可以通過(guò)微信群等聯(lián)系方式溝通。

2.5 成績(jī)?cè)u(píng)定。

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況給出平時(shí)成績(jī)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的成績(jī)?cè)u(píng)定，變得更加具體，更加直觀。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)微課教學(xué)方式的特點(diǎn)，結(jié)合高中反戰(zhàn)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，兩者有機(jī)的融合在一起，形成了極具特色的基于微課的高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式主要由4個(gè)階段完成，第一階段是教師課前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，第二階段學(xué)生根據(jù)老師設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前自學(xué)，第三階段就是在課堂之中老師與學(xué)生交流互動(dòng)，第四階段便是教師在課后根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)定。

總而言之，隨著科技的不斷進(jìn)步，電子信息技術(shù)運(yùn)用到課堂之中，為學(xué)生和教師提供了諸多幫助，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅度提高。

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