王斌

摘 要：作文批改要以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情為根本出發(fā)點，以提高學(xué)生的寫作能力為落腳點。多抓學(xué)生閃光點，少批評，多鼓勵，提高學(xué)生寫作興趣，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互批互改，在借鑒中提高自身的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文；批改策略

語文學(xué)科是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，知識瑣碎而繁雜，教學(xué)實踐中費時費力，而且效率低下，特別是作文教學(xué)尤為突出。作文教學(xué)也是提升學(xué)生語文能力的必要途徑，要求學(xué)生具備較強的語言組織能力、細致的觀察能力以及大量的閱讀積累。作文批改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，不僅要求教師全批全改，而且還力求精批細改，這種方法雖為多數(shù)學(xué)校大力倡導(dǎo)，但是卻成了制約作文教學(xué)的瓶頸，束縛著教師的思想，使得教師逐字逐句，詳細批閱，不僅給教師增加沉重負擔，而且教師會把自己的思想強加于學(xué)生的感情之上，一篇習(xí)作下來，幾乎教師全部修改一遍。這樣的批改作文，費心費力，但收效微乎其微。學(xué)生作文千篇一律，作文講評“一言堂”。這樣的作文教學(xué)吃力不討好，高耗低效。那么如何批閱作文才能解放教師，提高作文質(zhì)量，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就小學(xué)生作文批改的策略談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、抓閃光點，多鼓勵，少批評，提高學(xué)生寫作興趣

學(xué)生的潛能是蘊藏的寶藏，由于自身不會建構(gòu)知識，知識體系不完備，再加上生活經(jīng)驗貧乏，導(dǎo)致寶藏湮沒無聞。每個人都有自己的閃光點，學(xué)生也不例外，如果教師對學(xué)生的閃光點視而不見，那么它會像流星一樣轉(zhuǎn)瞬即逝。如果教師能抓住學(xué)生的閃光點，少批評，多鼓勵，這點星星之火就會成燎原之勢，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且喚醒了學(xué)生的潛能，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。學(xué)生的作文，語文教師是第一個讀者，也是學(xué)生心目中最信賴的讀者，教師對學(xué)生習(xí)作首次評價決定著學(xué)生的寫作興趣，自己的勞動成果能得到老師的肯定，對于學(xué)生而言絕對是莫大的鼓勵，這就要求教師抱著沙漠里尋金子的態(tài)度去面對學(xué)生的作文，詳細批改，及時反饋，尊重他們的勞動成果。一篇作文的形成，都是學(xué)生認真構(gòu)思的結(jié)果，所以學(xué)生的思維一直處于比較興奮的狀態(tài)，教師反饋及時，會產(chǎn)生有利的效應(yīng)。多批少改，旨在鼓勵。作文的批改不是千方百計的挑剔，而是對一些錯誤明顯的句子予以訂正，其他地方盡量少改。發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，寫上一些合理、中肯、優(yōu)美的鼓勵性評語，讓學(xué)生看完評語后產(chǎn)生一種從未有過的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。巧于點撥，重在引導(dǎo)，不嘲笑他們的青澀，悉心地圈點勾畫，耐心地鼓勵評價。這樣教師就擔負起引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自信心的責任，將自信植根于學(xué)生心靈，信任學(xué)生，耐心幫助學(xué)生尋找自身的閃光點，讓他們體驗成功的快樂，樹立自信心，促進學(xué)生健康發(fā)展。

二、互相批改，互相評價，鼓勵學(xué)生自主找差距

新課程標準指出：教師不僅要關(guān)注學(xué)生自主修改作文，而且還要引導(dǎo)學(xué)生互相修改作文，學(xué)生修改的過程既是閱讀，又是思考；既是與自己思維方式的對比，又是在借鑒中自我學(xué)習(xí)；既是站在同伴的角度看問題，又是過一次當老師的癮。在修改別人的習(xí)作的同時，借鑒吸收別人的長處，取長補短，查漏補缺，促進了學(xué)生之間的了解和合作，在合作交流中探究寫作的方法，如何表達得生動、形象，從而達到寫作水平的共同提高。因此，教師應(yīng)歸還批改習(xí)作的主動權(quán)，讓學(xué)生自主構(gòu)建互批互改的作文修改模式。這種“互批互改”的作文批改模式，是對新課程下作文批改理念的最好詮釋，不僅減輕了教師的負擔，而且利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、巧于點撥，及時引導(dǎo)，單獨面批提高寫作能力

面批作文的方式比較符合學(xué)生的需要。作文講評課教師往往只能是對總體的寫作概況做一個點評，所說的情況也只能是共性，而個性方面的指導(dǎo)相對不足。而面批恰恰彌補了這個缺陷。

面批首先能夠讓教師針對每個學(xué)生所寫的具體的文章進行指導(dǎo)，一對一的效果肯定要比教師寫個評語好得多，況且教師的評語學(xué)生未必會去認真閱讀，而教師的面批跟學(xué)生直接對話，學(xué)生是不可能不集中精力來聆聽你的教誨的，學(xué)生對你所說的優(yōu)點和不足是不可能視而不見的。如果教師的點評是中肯到位的，且有豁然開朗的感覺，學(xué)生也會情不自禁地回應(yīng)，甚至?xí)冻鰸M意的笑容。

畢竟寫作是個體的腦力創(chuàng)造，是每個個體的思維和精神展現(xiàn)。如果教師只是滿足于面上的總體講評，顯然不能讓學(xué)生有效地提高自己的寫作水平，特別是那些寫作過程中出現(xiàn)的這樣或那樣的缺點，如果不是教師特別指出或重點指導(dǎo)，學(xué)生作文水平的提高和改進是不可能的，至少這樣的時間要比較長。而面批的優(yōu)勢就是它的針對性和實效性。與其大而全地講評，不如有的放矢地點撥和指導(dǎo)。

面批這樣的作文講評方式也許是現(xiàn)在我們語文教學(xué)可以借鑒的。但不是每一節(jié)作文講評課都得使用這種方法，畢竟我們的教學(xué)時間有限，我們的教學(xué)精力也是有限的。而且面批講評方式占用時間比較長，教師得根據(jù)所布置的作文的特點，還有學(xué)生寫作的情況來決定到底要不要采用面批這種批改作文的方式。

總之，作文批改要以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情為根本出發(fā)點，以提高學(xué)生的寫作能力為落腳點，努力達到“以評價促提高”的目的。這就需要教師有耐心，多鼓勵，少批評，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生寫作水平。

編輯 郭小琴