秦望

管理、教育和轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是班主任最艱苦和復(fù)雜的工作之一，是考驗班主任專業(yè)素養(yǎng)的試金石。

什么是問題學(xué)生

問題學(xué)生與目前學(xué)校教育實踐中所說的后進生有所不同：第一，標(biāo)準(zhǔn)不同。問題學(xué)生是從學(xué)生的心理發(fā)展是否存在問題提出的，而后進生則是依據(jù)教育要求和標(biāo)準(zhǔn)來判定。第二，內(nèi)涵不同。有些問題學(xué)生并不是老師眼中的后進生，如，有社會適應(yīng)問題的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。第三，從概念內(nèi)隱的教育觀念來看，問題學(xué)生是客觀判斷，后進生則是對學(xué)生進行優(yōu)劣區(qū)分。

綜合各類對問題學(xué)生的概念界定，問題學(xué)生是指學(xué)業(yè)、行為、心理、生理和情緒上存在著某種偏差與不足，并需要他人幫助才能解決問題的學(xué)生。

（一）問題學(xué)生的基本分類

從行為表現(xiàn)的傾向特征分類，可分為兩種類型：“外向表現(xiàn)型”問題學(xué)生的心理活動和行為過度外傾，表現(xiàn)欲極強;“內(nèi)向退縮型”問題學(xué)生的心理活動和行為反應(yīng)嚴(yán)重內(nèi)傾，對學(xué)校環(huán)境中的各種刺激采取退縮態(tài)度。

（二）問題學(xué)生的成因分析

家庭因素。家庭功能缺失，單親家庭、再婚家庭、家庭變故、家庭環(huán)境雜亂等;家長人格的缺失，父母受教育程度低，行為不良或受教育程度高卻人品差，在單位是好員工、好老板，在父母面前是好兒子，在兄弟面前是好朋友，但在孩子面前不是好父母;家庭經(jīng)濟狀況影響，家長無固定職業(yè)，工作不穩(wěn)定或者家庭財產(chǎn)來源不正，都對孩子有負面影響;家庭教育方法不當(dāng)，打罵為主、不聞不問、空洞說教、責(zé)怪老師、對孩子的期望不切實際等。

學(xué)校因素。學(xué)校教育是人一生中系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識、社會規(guī)范，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，形成正確的思想道德觀念和價值取向的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)試教育下唯分?jǐn)?shù)論的負面影響，導(dǎo)致學(xué)校只重視成績排名，不注重多元評價，忽視思想教育、良好品德及行為習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對問題學(xué)生標(biāo)簽化;不良校風(fēng)的影響，學(xué)校不重視校風(fēng)培育和建設(shè)，校園環(huán)境臟亂差，不文明現(xiàn)象隨處可見，不重視制度建設(shè)，教育教學(xué)行為隨意，教師對學(xué)生不能一視同仁，甚至發(fā)表不當(dāng)言論;學(xué)生學(xué)風(fēng)不濃，紀(jì)律松散、頂撞老師、打罵同學(xué)、抽煙、早戀等現(xiàn)象普遍存在;教師職業(yè)素養(yǎng)低下，觀念落伍、方法落后、能力不足。

社會因素。市場經(jīng)濟下滋生的自由主義、功利主義等不良社會思潮的影響;校園周邊不良環(huán)境的影響，社會閑散人員較多;文化市場監(jiān)管不力，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中“不文明、不道德、不理性、偽科學(xué)”的現(xiàn)象大量存在;互聯(lián)網(wǎng)、手機等新媒體的負面影響，真假難辨的不良信息沖擊著學(xué)校和家庭教育，網(wǎng)絡(luò)誘惑侵襲著世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟的學(xué)生。

自身原因。生理因素，身體發(fā)育水平和健康狀況有別于一般學(xué)生;心理因素，性格弱點，心理疾病，觀念偏差，自律能力差，意志力薄弱，道德判斷力缺乏，學(xué)習(xí)能力缺乏，人際交往能力差。

怎樣轉(zhuǎn)化問題學(xué)生

問題學(xué)生的研究與轉(zhuǎn)化伴隨著教育始終存在。但令人遺憾的是大多數(shù)教師不得其法，問題學(xué)生教育仍存在諸多偏差。

第一，認識論上的本質(zhì)主義建構(gòu)機制。本質(zhì)主義的根本在于相信任何事物都存在唯一的本質(zhì)，依據(jù)預(yù)設(shè)的本質(zhì)去詮釋和建構(gòu)事物特性，形成固化的思維模式，即“問題學(xué)生思維”。當(dāng)個體與現(xiàn)行的教育評價取向不相符時，個體就有問題。如此，難免以偏概全，忽視了人的豐富性和動態(tài)性，容易導(dǎo)致教育歧視現(xiàn)象的發(fā)生。

第二，價值論上的一元主義評價機制。應(yīng)試已成為學(xué)校教育的唯一目的和全部內(nèi)容，應(yīng)試成績成為評價教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。智育一家獨大，學(xué)校按成績排名，教師分優(yōu)則獎，學(xué)生分高則升，學(xué)校成了“分?jǐn)?shù)、升學(xué)、輔導(dǎo)、競賽”等交織而成的冰冷機器。單一的評價與生命的多樣性、差異性產(chǎn)生了強烈沖突，扭曲了教師和學(xué)生的靈魂。

第三，實踐論上的孤立主義運行機制。問題學(xué)生一旦被貼上標(biāo)簽，就會被納入問題學(xué)生“隔離區(qū)”，容易傷害問題學(xué)生的自尊心。

第四，管理論上的管理主義操作機制。有一些教師沒有研究的愿望，無論面對什么樣的學(xué)生都只有一種管理方式。殊不知，學(xué)生的類型千差萬別，教師遇到問題不問“為什么”，不做多種假設(shè)，只想“怎么辦”，具體管理行為對誰都一樣，遲到罰站，未完成作業(yè)罰抄，不研究學(xué)生問題類型，過于主觀化、情緒化，過于迷信說教和懲罰。

第五，系統(tǒng)論上的家庭主義原罪學(xué)說。教師認為問題學(xué)生背后必有問題家庭，問題學(xué)生是問題家庭制造的。因此，老師管不了的學(xué)生自然應(yīng)該歸家長管?？墒牵绻议L有辦法的話，學(xué)生就不會發(fā)展到不可收拾的地步。教育問題學(xué)生，教師還是要自己多想辦法，有些需要家長配合的事情告知家長即可。

那么，“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的有效策略有哪些呢？

（續(xù)下期）

責(zé)任編輯? 何欣容