黃 建,劉國(guó)蓮

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410208)

近年來，我國(guó)大力發(fā)展高職教育，為社會(huì)培養(yǎng)了大量技能型人才。但隨著我國(guó)“新型工業(yè)化、社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家”的建設(shè)，對(duì)技能人才的要求不斷提高。高職教育既面臨著發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前我國(guó)高職教育的人才對(duì)接社會(huì)職業(yè)崗位的差距依然存在。從用人單位調(diào)查來看，高職畢業(yè)生在“與人合作精神和能力”“與人交流能力”“吃苦耐勞的精神”“責(zé)任感和敬業(yè)精神”等方面都需要進(jìn)一步提高。而這些方面都是職業(yè)核心能力的具體表現(xiàn)。

1 職業(yè)核心能力的界定

職業(yè)核心能力是從職業(yè)活動(dòng)的工作能力中抽象出來的、具有普遍適應(yīng)性和可遷移性的一種能力。本文中的“職業(yè)核心能力”界定為在職業(yè)活動(dòng)中，從“與人合作”“與人交流”“吃苦耐勞”“責(zé)任感和敬業(yè)”“發(fā)展和提升”等方面所表現(xiàn)出來的“合作能力、溝通能力、實(shí)踐能力、執(zhí)行能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力”。職業(yè)核心能力對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就有著極其深遠(yuǎn)的影響。

2 國(guó)外職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法的比較

在全世界范圍內(nèi)，職業(yè)教育正不斷從傳統(tǒng)的“工具性”的“謀生型”教育，向著“發(fā)展性”的“適應(yīng)性”教育轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，已成為發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的熱點(diǎn)，成為世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)[1]。下面我們將以德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本為例，對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法做一個(gè)對(duì)比：

德國(guó)將其職業(yè)核心能力稱為“關(guān)鍵能力”,培養(yǎng)時(shí)強(qiáng)調(diào)的是“方法能力”和“社會(huì)能力”這兩種能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)的方法主要是采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”來落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是1999年在德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的《框架教學(xué)計(jì)劃》中制定的一種先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法,是通過以行動(dòng)導(dǎo)向或工作任務(wù)作為職業(yè)教育教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，它的最大特點(diǎn)在于：學(xué)生互相配合工作和討論問題，通過團(tuán)隊(duì)工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力[2]。其教學(xué)過程是一個(gè)包括信息收集、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估這6個(gè)環(huán)節(jié)，是由這六個(gè)環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”。德國(guó)的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”包含以下幾種教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、文本引導(dǎo)法等。這種“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”旨在通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善、自我教育，這種教學(xué)方法旨在提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

美國(guó)的職業(yè)教育將職業(yè)核心能力稱為“軟技能”，將“三個(gè)基本素質(zhì)和五個(gè)基本能力”作為職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)方法是采用PDP(Professional Development Program) 培訓(xùn)體系+WRA認(rèn)證的模式進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。PDP 體系采用教學(xué)互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理與自我運(yùn)營(yíng)。并將課件學(xué)習(xí)、小組討論、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目報(bào)告、技能評(píng)測(cè)等多種手段和方法貫穿在整個(gè)培訓(xùn)過程中, 來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練[3]。WRA認(rèn)證是由全美職業(yè)技能測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)(NOCTI)開發(fā)出了一套測(cè)評(píng)認(rèn)證體系，對(duì)學(xué)生的溝通能力、解決問題和思辨能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、系統(tǒng)、安全、健康和環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)力、管理和團(tuán)隊(duì)工作、道德與法律責(zé)任、就業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展這八項(xiàng)職業(yè)核心能力進(jìn)行測(cè)評(píng)認(rèn)證。NOCTI根據(jù)反饋的意見，不斷開發(fā)新的測(cè)評(píng)內(nèi)容, 創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。

英國(guó)的職業(yè)教育將職業(yè)核心能力分為兩個(gè)部分：一是主要核心能力，包括“與人流交、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)”，二是廣泛核心能力，包括“與人合作、學(xué)習(xí)與業(yè)績(jī)的自我提高、解決問題”[4]。英國(guó)的職業(yè)教育將核心技能的培養(yǎng)列入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，并通過完善的培訓(xùn)認(rèn)證系統(tǒng)，使職業(yè)核心能力與資格證書相對(duì)接來進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程中，采用頗具特色的以學(xué)生為中心的三個(gè)“三分之一”的教學(xué)組織形式，即三分之一課堂教學(xué)；三分之一查閱資料、搜集信息；三分之一社會(huì)實(shí)踐。采用課堂討論、實(shí)踐實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀、課業(yè)、扮演角色、演講、口頭報(bào)告、書面報(bào)告、自我評(píng)價(jià)、小組活動(dòng)、收集資料等培養(yǎng)方法，來強(qiáng)化“與人流交、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、與人合作、學(xué)習(xí)與業(yè)績(jī)的自我提高、解決問題”這六項(xiàng)職業(yè)核心技能。

澳大利亞對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是由政府大規(guī)模推行“核心能力取向的教育”(簡(jiǎn)稱KC教育)，建立實(shí)行由行業(yè)作主導(dǎo)的全國(guó)性培訓(xùn)制度、由國(guó)家制定并經(jīng)行業(yè)的認(rèn)可的“培訓(xùn)方案”，對(duì)學(xué)生在將來能有效參與各種工作環(huán)境所必備的職業(yè)核心能力(澳大利亞教育委員會(huì)及職業(yè)教育暨就業(yè)培訓(xùn)部稱之為“關(guān)鍵能力”)進(jìn)行培養(yǎng)[5]。澳大利亞的職業(yè)核心能力培養(yǎng)采用的方法主要有：一是能力本位教學(xué)方式，即吸收企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建仿真的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目中“邊做邊學(xué)”，模糊“學(xué)校和公司”的界限，既充分地體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，又增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和適用性，從而提高了學(xué)生的“實(shí)踐能力”；二是創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，即開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供免費(fèi)電子教材、微課、學(xué)習(xí)視頻等教學(xué)資料，支持在線時(shí)間統(tǒng)計(jì)、在線測(cè)試、在線答疑、在線考核，從而提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；除此之外，其他靈活多樣的方法如角色扮演、案例分析、模擬、探究、研討、游戲、實(shí)驗(yàn)等方法也是澳大利亞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的常用方法。

日本的職業(yè)教育由學(xué)校職業(yè)教育、公共職業(yè)教育、事業(yè)主職業(yè)教育組成[6]；日本的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主要體現(xiàn)在職業(yè)精神教育中，其特色的培養(yǎng)方法有以下幾種：一是立體化教學(xué)方式，即利用綜合教室(由很大的車間兼教室的廳堂構(gòu)成，里面一邊是課桌，一邊是機(jī)床、材料和工具，并配有投影儀器、電腦等直觀教學(xué)設(shè)施)，采用教師邊演示講解、學(xué)生邊嘗試操作的方式，學(xué)生隨時(shí)可以把概念與實(shí)物、方法與操作緊密聯(lián)合起來，遇到難題可以現(xiàn)場(chǎng)研究解決[7]。學(xué)生在課堂通過立體化地聽、看、做、記、講有機(jī)地結(jié)合的方式，增強(qiáng)了職業(yè)核心能力中的“發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新性的解決問題的能力”；二是真實(shí)情景下的企業(yè)訪問方式，即學(xué)校設(shè)有專門的企業(yè)信息室，企業(yè)信息室里配有專門的指導(dǎo)老師，不過老師僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)。學(xué)生必須獨(dú)立完成從計(jì)劃到匯報(bào)；從搜集企業(yè)信息到選擇被訪企業(yè)、從聯(lián)絡(luò)企業(yè)到擬定訪問的計(jì)劃(包含咨詢計(jì)劃和自我展示計(jì)劃等)、從現(xiàn)場(chǎng)訪談到訪談?dòng)涗浽俚絽R報(bào)訪問的全過程。這種方法，對(duì)培養(yǎng)職業(yè)核心能力中的“合作能力、溝通能力、執(zhí)行能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力”有極佳的效果。除此之外，日本還通過立法的方式，頒布《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》，國(guó)家和各都道府縣設(shè)置了公共職業(yè)訓(xùn)練設(shè)施，對(duì)就職者進(jìn)行職業(yè)能力的開發(fā)和提高技術(shù)的訓(xùn)練。教育訓(xùn)練的內(nèi)容為技術(shù)教育訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、經(jīng)營(yíng)教育及訓(xùn)練、提高能力的教育及品質(zhì)的教育等,其中所涉及的“提高能力的教育和品質(zhì)的教育”主要就是針對(duì)提升“職業(yè)核心能力”設(shè)計(jì)的。

3 高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法挖掘

職業(yè)核心能力培養(yǎng)，目前已成為世界上諸多國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的熱點(diǎn)。我國(guó)職業(yè)教育目前也處于蓬勃發(fā)展階段，就高職院校來說，大多數(shù)高職院校都開發(fā)了各具特色的人才培養(yǎng)模式，但由于高職院校學(xué)生在校時(shí)間較短(2～3年)的局限，大部分高職院校都側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)。而隨著職業(yè)教育的發(fā)展，隨著我國(guó)“新型工業(yè)化、社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家”的建設(shè)，隨著社會(huì)對(duì)技能人才要求的不斷提高，目前，很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)人才的職業(yè)核心能力對(duì)于學(xué)生的職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)不斷進(jìn)步都有著重要的意義，因此在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的模式、方法、體系和標(biāo)準(zhǔn)、等方面都做了大量的探索。據(jù)筆者的調(diào)查歸納顯示：目前，除了上述國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家采用的各具特色的培養(yǎng)方法之外，我國(guó)針對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、文本引導(dǎo)法、體驗(yàn)法、角色扮演法、實(shí)踐實(shí)習(xí)法等。下面，筆者在根據(jù)近年來對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，挖掘出另外兩種培養(yǎng)方法供大家參考：

3.1 浸入式教學(xué)法

浸入式(Immersion)教學(xué)法最早是運(yùn)用于語言教學(xué)的一種教學(xué)方法，浸入式教學(xué)模式起源于20世紀(jì)60年代的加拿大。浸入式教學(xué)法最初是用于某一外語作為教學(xué)語言的課程教學(xué)模式，就是將學(xué)生“浸入”一個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，俄國(guó)的心理學(xué)家維果茨基說過：“人的學(xué)習(xí)需要一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在這個(gè)特定的環(huán)境中成為其中的一員?！币簿褪菍W(xué)生浸入在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中，我們可以借鑒這種教學(xué)方法。設(shè)置一個(gè)特定的環(huán)境，如企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)(或模擬企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng))，采用小組制(模擬企業(yè)工作班組或企業(yè)項(xiàng)目小組)，將學(xué)習(xí)任務(wù)模塊化，將學(xué)生浸入企業(yè)情景環(huán)境中，然后進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生在情景環(huán)境下“學(xué)中做”。如在講授營(yíng)銷ERP沙盤課程時(shí)，設(shè)置一個(gè)虛擬企業(yè)，在同一初始狀態(tài)下，讓學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)成立公司，首先進(jìn)行公司命名、確定職位、并進(jìn)行就職演說，然后各司其責(zé)、互相配合，完成組建后公司的5年運(yùn)營(yíng)任務(wù)，最后由老師按評(píng)分規(guī)則進(jìn)行運(yùn)營(yíng)效果評(píng)價(jià)，各小組對(duì)本次任務(wù)的收獲進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。這種讓學(xué)生浸入特定環(huán)境進(jìn)行團(tuán)隊(duì)作業(yè)的模式，通過學(xué)生的情景體驗(yàn)，小組的通力合作，將“合作能力、溝通能力、實(shí)踐能力、執(zhí)行能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力”交融于其中，并創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，因此“浸入式”教學(xué)法不失為提高學(xué)生的職業(yè)核心能力的一種行之有效的方法。

3.2 促動(dòng)式教學(xué)法

促動(dòng)式教學(xué)法是指通過采用具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的方式來進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。著名的心理學(xué)家皮亞杰告訴我們，人類在接受新事物時(shí)更容易從具體的事物開始，因此，用具體的事物來促進(jìn)學(xué)習(xí)是很好的教學(xué)方法之一。

采用促動(dòng)式教學(xué)法可以通過如精心設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)，選用學(xué)生感興趣的新鮮案例，促動(dòng)學(xué)生對(duì)具體的案例和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)問，并對(duì)學(xué)生的提問予以及時(shí)的鼓勵(lì)，激活大腦的興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)模式”進(jìn)入“探索模式”，比如在“公共關(guān)系活動(dòng)策劃”模塊教學(xué)時(shí)，給學(xué)生提供去年學(xué)?！坝禄顒?dòng)”的真實(shí)鮮活資料，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的公共關(guān)系活動(dòng)策劃的知識(shí)對(duì)去年的“迎新活動(dòng)”來進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后分組經(jīng)“頭腦風(fēng)暴”、小組研討后設(shè)計(jì)出今年“迎新活動(dòng)”的方案，然后進(jìn)行方案陳述、答辯點(diǎn)評(píng)。這種方法能促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)接受模式”學(xué)習(xí)進(jìn)入“主動(dòng)探索模式”學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生職業(yè)核心能力中的“創(chuàng)造能力”和“學(xué)習(xí)能力”是非常有效的。在使用“促動(dòng)式”教學(xué)法時(shí)，采用學(xué)生熟悉的、感興趣的案例來激活大腦興奮點(diǎn)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)任務(wù)中，是促動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵；適時(shí)地提問和及時(shí)的鼓勵(lì)，是促動(dòng)方式教學(xué)法的核心。從試行的效果來看，“促動(dòng)式”教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)職業(yè)核心能力中的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力效果明顯。

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求，是職業(yè)技能人才實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法還有待于進(jìn)一步挖掘，本文謹(jǐn)以提出的“浸入式”教學(xué)法和“促動(dòng)式”教學(xué)法供大家借鑒，希望能起到拋磚引玉的作用，引發(fā)大家對(duì)我國(guó)高職教育的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)注和深入研究。