李曉旭

龍井市開山屯鎮(zhèn)第二學(xué)校 吉林 龍井 133417

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育過程中，幼兒的活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)只是一種游戲，并沒有起到對(duì)幼兒的引導(dǎo)和教育作用?，F(xiàn)如今，隨著新課改的大趨勢(shì)，以往的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不再符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，作為幼兒教師，一定要將區(qū)域活動(dòng)作為一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)，來對(duì)幼兒進(jìn)行有效教學(xué)，使得幼兒更好地參與到區(qū)域活動(dòng)中來，以提升自身的各種能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展與進(jìn)步。

一、生活區(qū)設(shè)置，培養(yǎng)幼兒自理能力

自理能力是相對(duì)于幼兒本身來說最為重要的一個(gè)培養(yǎng)方向，擁有良好的自理能力，能夠?qū)儆谧约旱氖虑檫M(jìn)行合理安排，并處理的井然有序是一切成長(zhǎng)和發(fā)展的必備前提。對(duì)于幼兒時(shí)期的學(xué)生，這一方面的培養(yǎng)則應(yīng)著眼于幼兒對(duì)生活的接觸范疇，據(jù)此，這一區(qū)角的設(shè)置，可以為指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)怎樣整理衣物，將其進(jìn)行合理分類，乃至將自己的玩具等玩樂物品進(jìn)行收藏、管理便于下次尋找使用等，此即為“生活區(qū)”區(qū)角。

例如，在生活區(qū)的設(shè)置當(dāng)中，我在此處布置了幼兒在日常生活中所需穿戴的不同衣物若干，在開展大區(qū)域活動(dòng)的過程中，組織幼兒對(duì)這些衣物進(jìn)行分類，分類的目的暫定為方便能夠準(zhǔn)確的找到某件衣物。如：我會(huì)提前和幼兒進(jìn)行說明，整理完畢后，我會(huì)指定要某一件衣物，而幼兒能夠在短時(shí)間內(nèi)在其中將其找到。在此前提下，幼兒積極發(fā)揮智慧，有的將衣服按顏色進(jìn)行了分類，有的按上衣和褲子的區(qū)別進(jìn)行了規(guī)整，有的幼兒別出心裁按自己所理解的不同季節(jié)所需穿戴的衣服進(jìn)行了放置。諸如此類，極大地促進(jìn)了幼兒的規(guī)劃意識(shí)。經(jīng)此，極大地激發(fā)了幼兒的自理意識(shí)和認(rèn)知，從而為培養(yǎng)幼兒科學(xué)而合理的自理生活的習(xí)慣作出了良好的鋪墊。

二、合作區(qū)域設(shè)置，鼓勵(lì)感受合作快樂

在區(qū)域活動(dòng)中，提升幼兒交往合作能力的方法還包括用鼓勵(lì)的語(yǔ)言或行為，使幼兒感受到交往合作的快樂。在這一過程中，幼兒能夠體驗(yàn)到與人合作的樂趣，就能夠希望繼續(xù)與他人進(jìn)行合作，能夠促進(jìn)幼兒的交往合作行為，從而使幼兒在這一能力上不斷提升。

例如，我在幼兒進(jìn)行交往合作交流的過程中，就常常用鼓勵(lì)的方式幫助幼兒提升其交往合作的愉悅感。如，一次讓幼兒玩一個(gè)你說我接的說故事游戲，其中兩個(gè)合作的小伙伴就表現(xiàn)的非常好。一個(gè)人說：“有一群大雁從天上飛過，但是其中一只掉隊(duì)了，我看到它從天上直直地落了下來，落到了”另一個(gè)小朋友馬上接上了這個(gè)故事：“這只大雁落到了一個(gè)草堆上，原來它受傷了，飛不起來了。我把它抱到家里，給它包扎傷口，它每天陪著我一起吃飯玩耍，就這樣過了一年，有一天”前面的孩子又接著說：“有一天，我又看到了一群大雁從天上飛過，這時(shí)，它撲閃著翅膀飛了起來，逐漸追上了隊(duì)伍?！笨吹竭@兩個(gè)孩子如此天衣無縫的故事銜接，我非常開心，并鼓勵(lì)他們道：“你們兩個(gè)的故事講得太好了，下次還要給我們接著講啊?！本瓦@樣，讓孩子們看到自己的交往合作成果的到了肯定，也非常開心，并在課下一起討論下一個(gè)故事內(nèi)容。

三、益智區(qū)設(shè)置，拓展幼兒思維能力

幼兒園大區(qū)域活動(dòng)益智區(qū)的設(shè)置，則主要針對(duì)的是對(duì)幼兒思維能力的拓展。眾所周知，這一時(shí)期的幼兒，其思維方式和邏輯主要以主觀意識(shí)為主導(dǎo)，即眼前看到了什么便是什么，不能通過表象去看到實(shí)物的另一層面，這是幼兒典型的身心特征且也是必經(jīng)的一個(gè)階段。而為了讓幼兒能夠更早的擺脫這一智力發(fā)展的桎梏，則幫助幼兒進(jìn)行思維的拓展和開發(fā)便成為了主要。針對(duì)于思維能力的拓展，大區(qū)域活動(dòng)的確立我們應(yīng)深切結(jié)合幼兒實(shí)際情況，提供一些簡(jiǎn)單且具有拓展特征的活動(dòng)，從而使得益智區(qū)的設(shè)置能夠有效達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

例如，積木游戲。讓幼兒利用形狀各異的積木進(jìn)行拼搭，但應(yīng)注意的是積木拼搭時(shí)，務(wù)必要為為幼兒指定拼搭方向，如：利用積木拼搭一座城堡，或者一座橋、一輛車，等等。只有如此，才能明確幼兒思維拓展的方向和目的，否則隨意的拼搭只能變成無效的玩樂游戲，雖則無害，但不能讓益智區(qū)角起到應(yīng)有的價(jià)值。在活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，我會(huì)組織幼兒進(jìn)行一對(duì)一，或者是幾人一組的模式進(jìn)行對(duì)弈，期間則進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而以此進(jìn)一步促使幼兒能在下棋思維的驅(qū)使下，邏輯思維得到合理的開發(fā)。

綜上所述，教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極地創(chuàng)新引導(dǎo)形式，制定出幼兒感興趣的、能夠充分鍛煉幼兒個(gè)人綜合素養(yǎng)的活動(dòng)策略，從而提升幼兒參與的主動(dòng)性，使幼兒能夠快樂地達(dá)到活動(dòng)的最大效果，進(jìn)而推動(dòng)幼兒身體素質(zhì)及心理健康的發(fā)展。