湯 凌

廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 廣安 638000

1 繪本教學(xué)定義

繪本是由圖畫和文字共同構(gòu)成的一種圖文并茂的以反映兒童生活為主的兒童圖書讀物。繪本首次出現(xiàn)于十七世紀(jì)的歐洲，美國(guó)二十世紀(jì)三十年代是繪本圖書蓬勃發(fā)展的黃金時(shí)代。隨后相繼在日韓、港澳臺(tái)地區(qū)興起，接著整個(gè)亞洲掀起了繪本閱讀的熱潮。繪本故事生動(dòng)有趣，貼合孩子閱讀習(xí)慣，并且經(jīng)常呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的教育意義。繪本教學(xué)是教師利用繪本，通過(guò)多種教學(xué)技巧，以講故事的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成德育與智育的統(tǒng)一。

2 英語(yǔ)繪本教學(xué)特點(diǎn)

助力認(rèn)知學(xué)習(xí)，體驗(yàn)語(yǔ)言魅力。繪本教學(xué)通過(guò)詩(shī)歌化的夸張語(yǔ)言以及連續(xù)的故事圖畫向兒童描繪了人文、社會(huì)、地理、科學(xué)等常識(shí)，幫助兒童初步認(rèn)知世界。就英語(yǔ)兒童繪本來(lái)說(shuō)，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者感知和掌握英語(yǔ)文字與其聲音的特性的一種行文方式。繪本獨(dú)有的語(yǔ)言行文以及故事講授者的語(yǔ)音、聲調(diào)、動(dòng)作都深深地吸引著他們，這將是兒童對(duì)語(yǔ)言魅力的最初的感知，對(duì)其后期語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。

激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造表達(dá)能力。繪本作為學(xué)生早期閱讀的新生力量，它的創(chuàng)意出色、表現(xiàn)手法幽默，深受學(xué)生們的喜愛，其中的圖畫具有完整性、連貫性，內(nèi)容充滿趣味、主題富含哲理。繪本教學(xué)在學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間搭建了有效溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的目標(biāo)。同時(shí)，留白的圖畫給了學(xué)生想象的空間，有利于學(xué)生激活想象力，創(chuàng)造出不同的故事，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上表達(dá)?？偟膩?lái)說(shuō)，繪本教學(xué)能激發(fā)孩子的閱讀興趣，激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。(繪本特征及其閱讀意義探究 文學(xué)教育2016年11期 吳敏)。

陶冶藝術(shù)情操，培養(yǎng)多元智能。繪本的主要特色之一就是給年輕讀者在視覺(jué)方面提供真實(shí)的、美的感受。專家一致認(rèn)為：繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。在繪本教學(xué)中，優(yōu)秀的繪本、美麗的圖畫、溫馨的氛圍都在潛移默化中促進(jìn)孩子精神世界的建構(gòu)，在知識(shí)認(rèn)知能力的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的觀察能力、溝通能力、理解能力、情感發(fā)育等等，這是一筆難以估量的無(wú)形的財(cái)富。

3 英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于繪本的研究，國(guó)外主要圍繞繪本在家庭選用以及學(xué)校應(yīng)用中展開研究，但是將繪本教育作為一種單獨(dú)的教學(xué)方法并沒(méi)有被單獨(dú)提出。臺(tái)灣一些學(xué)校開創(chuàng)性的將繪本閱讀應(yīng)用于繪本教學(xué)，尤其是語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)中，取得了良好的成績(jī)。隨后大陸對(duì)于繪本教學(xué)的研究如雨后春筍蓬勃發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)研究主要集中在三個(gè)階段：第一個(gè)是對(duì)個(gè)別課例的分析與思考，通過(guò)對(duì)不同課例的研究與分析，從巧用繪本、創(chuàng)設(shè)情境，媒體渲染、體驗(yàn)美感兩個(gè)方面闡述繪本教育在小學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用；第二個(gè)是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略的探討，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的開展教學(xué)策略研究探討；第三個(gè)是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本資源的開發(fā)與應(yīng)用，開發(fā)了一系列的有聲繪本以及基于網(wǎng)絡(luò)的繪本用以展開教學(xué)工作。

在當(dāng)前繪本教學(xué)中，教師對(duì)繪本的應(yīng)用更多偏向認(rèn)知、技能，從而忽略了其中的審美。圖文并茂的繪本，語(yǔ)言精練抓人眼球，很多老師就利用這些特點(diǎn)讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)的單詞訓(xùn)練，在單詞拼讀要求的壓力下，繪本失去了對(duì)學(xué)生原有的吸引力；一些老師將繪本當(dāng)做了一般的英語(yǔ)閱讀教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞、句子、語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)，反而拉開了學(xué)生和繪本之間距離；繪本以故事的形式展開，含有教育意義和深刻內(nèi)涵，但一些老師過(guò)度地在繪本教育中采用任務(wù)型教學(xué)方式，為了讓學(xué)生感受到繪本中的道理，不斷的以提問(wèn)貫穿整個(gè)課堂“你知道了什么”“你懂得了什么”“你收獲了什么”容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，反而沒(méi)有體現(xiàn)繪本教育的價(jià)值；而有些老師則完全相反，將繪本教育當(dāng)做純粹的朗讀課，故事講完，不啟發(fā)、不點(diǎn)撥、不討論，使繪本教育的意義完全消失。總的原因還是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的審美培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。

4 英語(yǔ)繪本教學(xué)方法

4.1 選擇優(yōu)秀的繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。培養(yǎng)兒童對(duì)英文繪本的閱讀興趣是小學(xué)英語(yǔ)繪本教育的關(guān)鍵著力點(diǎn)。優(yōu)秀的繪本，通過(guò)圖畫與文字圖文并茂地講述一個(gè)完整的故事；優(yōu)秀的繪本，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，圖畫生動(dòng)，能讓初次接觸英語(yǔ)的孩子只看畫面就能說(shuō)出大意；優(yōu)秀的繪本，版式設(shè)計(jì)精美，顏色豐富，主體形象豐滿，讓孩子印象深刻；優(yōu)秀的繪本，可以激發(fā)并長(zhǎng)久保持孩子的英語(yǔ)閱讀興趣。比如說(shuō)，英國(guó)知名繪本作家Lucy Cousins創(chuàng)作的Maisy系列繪本中出現(xiàn)的小老鼠Maisy形象，貫穿于整個(gè)繪本故事里面，內(nèi)容涉及兒童生活的各個(gè)方面，由淺入深，循序漸進(jìn)。小老鼠Maisy的主題形象加深了兒童對(duì)繪本故事的印象；英語(yǔ)文字簡(jiǎn)單，畫面設(shè)計(jì)精美，貼近生活的故事情節(jié)設(shè)計(jì)引人入勝，在翻頁(yè)的過(guò)程中逐漸推進(jìn)。教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)中選擇優(yōu)秀的繪本，可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提供一個(gè)自主閱讀的空間，讓學(xué)生大膽猜測(cè)、想象，激發(fā)他們的閱讀愿望。

4.2 創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)繪本。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本。這是英語(yǔ)繪本教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們不但要為學(xué)生提供正確的語(yǔ)音示范，還要很有感情地向?qū)W生傳遞繪本的所要表達(dá)的情感。也就是要讓大家對(duì)作品產(chǎn)生感覺(jué)，從而融入自己的情感。同時(shí)為了加深同學(xué)們對(duì)于英文繪本的感悟理解，我們可以使用繪本材料同步配套的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與繪本中相似的情景。我們以此為情景基礎(chǔ)，可以更加生動(dòng)形象地為學(xué)生閱讀繪本，可以更好的幫助學(xué)生理解繪本所表達(dá)的故事情節(jié)、情感，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)繪本的美感。

4.3 提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助學(xué)生理解繪本。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，是幫助學(xué)生理解繪本是的最常用的一種方法。但英語(yǔ)繪本故事不同于傳統(tǒng)意義的英語(yǔ)閱讀練習(xí)，如果過(guò)度地在繪本教育中采用任務(wù)型教學(xué)方式，不斷的以“What do you know?”“What did you learn?”“What did you get?”等問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這樣帶著任務(wù)去讀繪本，反而失去了其本身的價(jià)值魅力。所以，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，正確提問(wèn)，提出恰當(dāng)?shù)模线m的，有正面引導(dǎo)作用的問(wèn)題，才能有效幫助學(xué)生理解繪本。我們的提問(wèn)，應(yīng)面向全體學(xué)生，如：“What’s that?”。具有魅力和藝術(shù)性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問(wèn)題，激發(fā)他們的探究欲望，如；“How do you think the story will develop?”“What do you think will happen next?”等。好的問(wèn)題既能兼顧語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生理解繪本，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這正是繪本教學(xué)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)是提問(wèn)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)部分。老師提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬榉答亴W(xué)生的回答，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。善用形成性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性；總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，注意肯定性以及否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，慎用全盤否定，可從多方面給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的愿望。

4.4 開展多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)能力。繪本教學(xué)中除了最基本的閱讀集體教學(xué)活動(dòng)，我們還可以結(jié)合繪本故事開展形式多樣的活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生更好地理解繪本故事，更加可以使學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如，利用配套的多媒體課件，一起共讀繪本或是觀看繪本動(dòng)畫故事，可以在影音中理解故事，培養(yǎng)語(yǔ)感；利用字卡進(jìn)行識(shí)字游戲和創(chuàng)編游戲，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握進(jìn)行鞏固練習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽故事和說(shuō)故事的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；利用配套互動(dòng)游戲，進(jìn)行角色扮演，增加了互動(dòng)，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)繪本故事豐富情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編新的動(dòng)畫故事，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)還重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”這正是繪本教育的魅力所在。

不同的繪本可以采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有的可以欣賞朗讀，感悟英語(yǔ)語(yǔ)言美感；有的可以想象表演，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望；還有的可以仿編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力等。

結(jié)語(yǔ)

繪本教育應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)感、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望的新的嘗試。她將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，教授了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)了語(yǔ)音意識(shí)，增強(qiáng)了語(yǔ)感意識(shí)，有效的提高了教學(xué)效果。